提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的有效途徑探析

劉巖峰

摘要：國(guó)家教育體制改革的不斷加快，使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)、復(fù)習(xí)發(fā)生了十分巨大的變化，諸多全新教育理念、教育方法的出現(xiàn)，不僅優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)教學(xué)、復(fù)習(xí)的氛圍，還促使著教育效率、質(zhì)量的增長(zhǎng)。高中數(shù)學(xué)本就是一門學(xué)習(xí)難度極大的科目，教師僅使用單一、傳統(tǒng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，非但難以保障復(fù)習(xí)的速率，甚至還會(huì)降低復(fù)習(xí)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。本文，將從不同的復(fù)習(xí)教導(dǎo)角度進(jìn)行切入，簡(jiǎn)要探究提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)手段;高中生

數(shù)學(xué)是高考的重點(diǎn)科目之一，更是高中生必須要掌握的重要學(xué)科之一。但數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在較強(qiáng)的抽象性，以至于高中生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到較大的阻力。為了切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效果，教師則可以通過趣味引導(dǎo)、微課觀看以及群組研討等方式進(jìn)行授課，一改傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的同時(shí)，還可以最大程度優(yōu)化高中生的知識(shí)復(fù)習(xí)感受，進(jìn)而煥發(fā)高中生的復(fù)習(xí)活力，發(fā)展高中生的復(fù)習(xí)技巧，深化高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解與掌握。

一、注重趣味引導(dǎo)，煥發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)活力

數(shù)學(xué)本就是一門復(fù)雜性與趣味性并存的科目，教師僅使用傳統(tǒng)板書文字、習(xí)題演練的方式進(jìn)行教學(xué)與鞏固，不僅難以讓高中生感知到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至還會(huì)造就枯燥化的課堂氣氛，影響高中生的學(xué)習(xí)活力、抑制高中生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以通過趣味引導(dǎo)的方式開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，利用各種生動(dòng)化、趣味化的方式進(jìn)行知識(shí)講解與演練，進(jìn)而點(diǎn)燃高中生的復(fù)習(xí)熱情，提升復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“條件概率”這一課程時(shí)，可以采取生活化的方式進(jìn)行教導(dǎo)。該課程的重點(diǎn)是讓高中生了解條件概率的定義及其計(jì)算公式，掌握條件概率與概率的區(qū)別與聯(lián)系。因此，在授課時(shí)教師需要先行闡釋當(dāng)前的全部知識(shí)內(nèi)容，溫顧以往的核心重點(diǎn)。而后，教師可以將具體的生活現(xiàn)象、生活事例帶入到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓高中生通過生活分析的方式，探尋并鞏固其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師基于生活角度開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，既有助于發(fā)揮高中生在觀察生活時(shí)敏銳的洞察力，還有助于提升高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力，改變以往單調(diào)復(fù)習(xí)模式的同時(shí)，逐步煥發(fā)高中生的復(fù)習(xí)活力。

二、借助微課視頻，發(fā)展獨(dú)立復(fù)習(xí)技巧

課堂教室是高中生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的第一場(chǎng)所，但受課堂時(shí)間的限制，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)深入講解全部的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)此，教師可以采取觀看微課視頻的方式進(jìn)行引導(dǎo)。即，教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助，將需要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)盡數(shù)錄制到10分鐘左右的微課視頻當(dāng)中，利用高中生生活中的碎片化時(shí)間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)在時(shí)間、空間上的限制的同時(shí)，還可以充分鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)技能。因此，教師可以借助微課視頻來發(fā)展高中生相對(duì)獨(dú)立的復(fù)習(xí)技巧。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“排列與組合”這一課程時(shí)，可以將之錄制到微課視頻當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓高中生理解事物排列與組合的規(guī)律，掌握這一知識(shí)點(diǎn)具體的應(yīng)用技巧。因此，教師在錄制微課視頻時(shí)可以對(duì)視頻整體進(jìn)行細(xì)致劃分，第一環(huán)節(jié)，教師可以借助其他相關(guān)的教育視頻進(jìn)行導(dǎo)入，以此來引發(fā)學(xué)生的觀看興趣;第二環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)本課程的重難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，并通過舉例的方式，闡釋知識(shí)的運(yùn)用方法;第三部分，教師應(yīng)根據(jù)視頻重點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題目，更進(jìn)一步強(qiáng)化高中生對(duì)視頻內(nèi)容的掌握。教師借助微課視頻開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，既能夠規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，還能夠保障不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在相對(duì)更短的時(shí)間內(nèi)掌握當(dāng)前的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展高中生獨(dú)立自主的復(fù)習(xí)技能。

三、組織群組研討，深化數(shù)學(xué)知識(shí)掌握

群組研討顧名思義，即，教師立足合作視角，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，結(jié)合當(dāng)前的復(fù)習(xí)任務(wù)安排，針對(duì)性地為各個(gè)小組設(shè)置復(fù)習(xí)探究題目，并讓其在組內(nèi)進(jìn)行交流探索。這一復(fù)習(xí)教導(dǎo)手段不僅可以打破以往“師授生從”的固化格局，還能夠更進(jìn)一步活躍數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)氣氛，突破知識(shí)理解難點(diǎn)的同時(shí)，在組內(nèi)研討的環(huán)節(jié)中，逐步深化高中生對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“空間向量及其運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以根據(jù)高中生在教室中的座位分布劃分小組。該課程的重點(diǎn)是讓高中生知曉空間向量的概念，掌握其運(yùn)算的技巧。因此，在劃分小組后，教師可以為各個(gè)小組設(shè)置難度較大的探究題目，讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)集思廣益，探究解題方法。待探究結(jié)束后，各個(gè)小組再選派一名代表，上臺(tái)講解所在小組的解題思路。教師選用合作化的方式進(jìn)行授課，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)交流心得、互換看法的“平臺(tái)”，還能夠鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而在組內(nèi)探究的過程中，夯實(shí)高中生對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

總而言之，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法已經(jīng)難以適應(yīng)如今的教育需求，教師欲提高復(fù)習(xí)活動(dòng)的效果，勢(shì)必要革新自身的教育思想、創(chuàng)新自身的教育方法，不斷優(yōu)化高中生課堂復(fù)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，不斷提升其復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生打造更為全面、更加堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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