巧問·妙答

唐飚

摘要：數學思維能力是小學生學習數學的必備素養，是影響其核心素養生成及教學有效性提升的關鍵因素。但受制于多方因素影響，小學數學教學環節學生思維能力并未得到有效培養，教學有效性提升也受到阻礙?；诖吮疚姆治隽诵W數學培養思維能力的重要性，并對其策略展開討論，希望對教學有所助益。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

課堂提問互動是教師常用教學手段，其目的在于調節學生學習狀態，分析學生學習情況，具有有效培養學生思維能力、表達能力等核心素養的重要作用。同時在提問互動環節，學生也可以運用所學知識與教師展開互動，大膽說出自己的觀點，學生的思維活躍度隨之得到提升，思維能力得到鍛煉的同時學習效能也隨之得到提升。但在應試教育思想影響下，部分教師提問手段較為單一，缺乏與學生的雙向互動，僅通過一問一答的形式完成課堂提問，教學十分枯燥乏味。部分教師更是在學生思考問題幾秒后就說出既定答案，并未給學生預留出思考與表達的時間與空間，學生的思維能力無法在課上得到鍛煉。因此教師要升級教育思想，創新提問的形式，以此充分培養學生數學思維能力。

一、小學數學培養思維能力的重要性分析

數學思維顧名思義，指學生應用數學思想思考與解決實際問題的特定思維方式，數學思維能力指學生應用數學思想與邏輯能力解決數學問題的能力，是學生學好數學的關鍵能力。從這一概念我們不難看出，在實踐環節，學生可以數學知識為基礎，并運用數學思維充分展開合理想象，以此獲得解決具體數學問題的方法，即數學思想方法，學生核心素養也隨之得到生成。同時教師也可引導學生歸納與總結解題思想，以此獲得一系列發現與解決數學問題的“通用公式”，學生學習能力隨之得到進一步提升，教學有效性也隨之得到提升。綜上所述，培養學生思維能力具有提升學生核心素養與教學有效性的重要作用。

二、小學數學培養思維能力的策略分析

（一）問題設計要寓教于樂

興趣是小學生積極思考問題，主動參與教學互動的重要因素，也是將教學目標轉化為學生自主學習需求的關鍵所在。因此運用提問互動法培養學生思維能力時，教師要堅持以學生為本教育思想，結合學生興趣愛好、認知能力等基本特點，選擇學生喜聞樂見且易于理解的素材創設問題情境，并將數學思維等學習內容寓于其中，以此構建寓教于樂的問題情境，進而激發學生學習興趣，調動學生學習思維，最終實現培養學生思維能力的重要目標。以學習圓柱與圓錐為例，在導入環節教師可出示圓柱與圓錐模型，并拋出實踐任務“請拿起手中的圓柱及圓錐模型，摸一摸、量一量、比一比，總結出圓柱的與圓錐的特征”，以此引導學生通過積極思考總結出相關知識點。

（二）問題設計要具有連貫性

小學生的思維成長是一個循序漸進的過程，數學思維能力的生成也是一個循序漸進的過程。因此運用提問互動教學培養學生思維能力時，教師所設計的問題要具有連貫性，即按照學生思維成長特點由淺及深的設計問題，以不同難度的問題循序漸進的鍛煉學生思維能力，即通過長期累積實現量變到質變的過程。以學習分數乘法為例，教師可首先帶領學生復習“整數和小數乘法計算方法”。復習后拋出算式“++”，并提出問題“結合整數和小數乘法計算方法思考，這道題有沒有更簡便的運算方式”，以此引導學生思考，并導入本課學習主題。在這一環節教師也要結合分層教學理念，科學劃分學生能力層次，由不同層次的學生回答稍高于其能力范圍內的問題，使每一位學生的思維能力在力所能及的范圍內得到發展。

（三）問題設計要具有開放性

開放性的問題能夠拓展學生數學思維，同時也能夠培養學生的創新精神與辯證思維。因此運用互動提問法培養學生數學思維時，教師所設計的問題要具有開放性，引導學生結合所學知識與技能思考并展開充分合理想象，最終實現對學生思維能力的有效拓展。以學習《大樹有多高》為例，教師可組織學生集思廣益，思考并對比多種測量方式的優缺點，選出最優方案展開實踐，以此充分拓展學生思維，教學有效性也將得到拓展。在這一環節教師以和諧的教學氛圍鼓勵學生積極思考，充分調動學生思維積極性，以此保障教學有效性。

結束語

綜上所述，培養學生思維能力既是數學學科性質的要求，又是素質教育視野下學生學習數學的重要目標，強化培養思維能力具有拓展教學有效性與學生核心素養的重要意義。為此教師在運用互動提問模式開展教學時，所設問題要具備開放性、連貫性及寓教于樂的優勢，以此激發學生學習興趣，調動學生學習思維，最終達到培養學生思維能力的重要目標。未來在信息化背景下，教師也要運用如微課、翻轉課堂等信息化教學模式開展教學，以此進一步培養學生思維，進而實現教學創新發展。

參考文獻

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