“以學定教”在小學數學教學中的應用

叢琳琳

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，教育者對學生的數學學習越來越重視，數學教師在進行小學數學教學的過程中，通過采用“以學定教"的教學方式，不斷幫助學生解決數學學習過程中遇到的問題，同時，整理學生反饋的學習問題，并以此來設計出相關的數學教學內容，培養學生在數學學科的核心素養。在數學課堂的教學活動中，數學教師必須要時時刻刻關注學生的數學學習動態，引導學生主動地進行課堂提問，從而促使學生更加高效地完成數學教師所布置的課堂教學內容。本文主要分析了目前小學數學教師教學的現狀，具體探討了小學數學教師應采取怎樣的措施，推動小學數學教學課程的高效進行。

關鍵詞：以學定教;小學數學;數學教學

在目前的數學教學課堂.上，數學教師一般都采取“以學定教”的數學教學策略。在教學時，數學教師更加關注學生在課堂上的學習思想和學習習慣，同時，根據學生對于數學知識的掌握程度和理解程度，數學教師會進一步設計有關的數學教學活動，從而讓學生可以更加真實、直接地體驗到數學學習的魅力，在數學教學課堂環節提高學生的數學自主學習能力。數學教師在教學時為了更好地實施“以學定教的數學教學策略，就必須要加強與學生之間的互動，通過與學生之間建立起良好的師生關系，以此來及時收集學生對于數學學習方面的反饋，突顯學生的課堂主體地位，讓學生在課堂上真正成為學習的主人，以此來提高學生的數學學習成績。

一、小學數學教學的現狀

（一）沒有認識到反饋學習情況的重要性

數學教師沒有認識到收集學生數學學習反饋信息的重要性。在我國新課程改革的背景下，小學數學教師在教學時，必須要改變自己過去傳統的教育教學方式，要尊重學生的課堂主體地位，在教學過程中教師要堅持以人為本的教學理念，給予學生充分的學習自主權，讓學生真正地通過獨立思考、自主學習的方式進行數學學習。然而，據有關調查研究顯示，在-些小學數學教師的教學課堂上，由于小學數學教師受到傳統教學模式的影響，因此，在教學時往往更加關注學生的數學學習成績，從而忽視了學生在課堂上的數學學習情況，部分數學教師并不了解學生對于所學內容的理解程度和掌握程度，他們往往只是根據數學大綱中的教學目標和教學任務來開展教學活動，在這種情況下，雖然可以在一定程度上幫助數學教師及時更新教學的進度，但是由于學生對于數學學習的內容沒有充分掌握和了解，因此，很容易導致學生的數學學習積極性降低，不利于提高學生的數學學習成績。

（二）忽視了對學生質疑能力的培養

隨著我國素質教育的不斷深入，數學教師在開展小學數學教學活動的過程中，必須要堅持以學生為主體的課堂教學活動，不斷迎合新形勢下數學教學的模式進行創新，引導學生能夠做到獨立思考數學問題。如果數學教師在教學過程中忽視了對于學生質疑能力的培養，那么就很容易讓學生在學習時產生固定思維，學生在遇到數學問題時，也不能通過自己的獨立思考來解決問題、分析問題，進而影響到教師對學生數學學科核心素養的培養。同時，數學教師也不能更加深入且及時地了解學生的數學學習動態，不能及時地啟發學生的數學思維，也不利于學生及時更新自身的數學學習方式。

二、加強數學教學改革，實施"以學定教”的教學策略

（一）注重學生的學習反饋，精心設計教學內容

在數學教學課堂上，數學教師與學生共同構建成了數學教學活動的雙方。同時，通過數學教師與學生之間進行良好的課堂互動，推動了數學教學課堂的深入進行。在數學教師開展“以學定教’的數學教學策略下，教師必須要加強對學生的關注程度，通過進行課堂互動的方式，及時了解學生在課堂上的數學學習情況，并且根據學生對于數學知識的掌握程度和理解程度，合理地設計教學內容，避免出現由于自己設計的教學內容太難，而導致挫傷了學生數學學習積極性的情況。數學教師在設計教學內容的過程中，可以適當地對新課程改革下的教學大綱進行修改與調整，將一些比較簡單易懂的知識點為學生適當省略，同時，將一些比較復雜抽象的知識點留給學生課下自行思考和討論，不斷激發學生的數學學習潛能。

（二）開展合作教學，加深學生的數學認知

眾所周知，在學生學習抽象的數學知識過程中，由于學生對于抽象的數學知識很難理解，所以如果數學教師沒有進行正確的引導，那么就很容易導致學生產生畏懼數學的心理，不利于學生將來數學學習成績的提高。在數學教師開展復雜抽象的數學教學過程時，數學教師可以為學生合理地劃分數學合作學習小組，將數學學習能力不同的學生分到一個小組當中，為學生合理地安排和布置相關的數學教學任務。在劃分完小組之后，數學教師可以讓一些數學學習能力比較強的學生主動地幫助數學學習比較吃力的學生，從而讓學生通過自主學習、自主合作和自主討論等方式，來完成數學教師所布置的課堂任務，加深學生對于數學知識的理解和掌握。舉例來講，在小學數學教師引導學生學習‘正方形和長方形的面積”這篇教學課題時，數學教師就可以讓學生以小組合作討論學習的方式來學習本節課的課程內容。在學生進行小組合作的過程中，數學教師可以讓小組內的成員畫出幾個長方形和正方形。首先，數學教師要引導學生觀察長方形的大小和正方形的大小，然后，組織學生在課堂上展開激烈的討論，從而讓學生了解到可以通過數方格的形式來比較面積的大小。

結語

綜上所述，在小學數學教學課堂上，數學教師在教學時通過采用“以學定教”的數學教學策略，這樣可以及時了解到學生在課堂上的數學學習情況，同時，教師可以根據學生在課堂上的反饋信息，合理地設計相關的數學教學內容，立足于學生的課堂主體地位，有效地激發學生的學習潛能。

參考文獻：

[1]孟燕.核心素養下如何提升小學生數學計算能力[J].小學生（中旬刊），2021（11）：103.