小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的探討研究

張敏

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，越來越多的教學(xué)方法開始出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效提升了教學(xué)效果。但最為根本的途徑還是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。其中，互動(dòng)教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，它打破了教師在傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)地位，進(jìn)而活化課堂氛圍，增加學(xué)生在課堂上的活力，提升學(xué)生的綜合能力，還可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，不愿意深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的問題。本文將從轉(zhuǎn)換師生角色、合理組織小組和創(chuàng)新教學(xué)形式等幾個(gè)方面展開討論，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);課堂探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師總是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)，造成課堂氛圍比較沉悶壓抑，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，只會(huì)跟著教師的指揮行動(dòng)。而缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，使得學(xué)生一旦離開教師的指導(dǎo)就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)成長(zhǎng)必然會(huì)受到巨大的阻礙。在新課改背景下，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處已經(jīng)得到了充分的認(rèn)識(shí)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為需要在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。而在具體的方法上，則有深入研究的必要。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，促進(jìn)互動(dòng)交流

從以上論述可以看出，師生互動(dòng)會(huì)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。而不對(duì)教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法加以更新，就無法達(dá)到促進(jìn)師生交流的目的;而教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，又要以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。為此，教師應(yīng)該在理念上重新進(jìn)行師生角色的定位，要堅(jiān)持學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是組織者與協(xié)助者，要努力去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，而不是像過去一樣強(qiáng)行要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)出來之后，也就更愿意與教師展開交流，教師則要積極回應(yīng)，并為學(xué)生創(chuàng)造充足的交流空間與機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的時(shí)候，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念。他們往往還不具備全面搜集素材并對(duì)事物的可能性加以判斷的能力。而且可能性本來就帶有相對(duì)的性質(zhì)，一件事物的發(fā)生存在可能性，同時(shí)又會(huì)涉及到可能性大小的問題，這會(huì)讓學(xué)生更加感到疑惑。如果不讓學(xué)生主動(dòng)探究，而是由教師直接告訴學(xué)生結(jié)論，那么可能性就從相對(duì)的概念變成絕對(duì)的概念，這是絕對(duì)錯(cuò)誤的。教師要讓學(xué)生自己去交流探討課中事例的可能性，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視角去看待和思考問題，給予學(xué)生試錯(cuò)的空間，這樣學(xué)生才能得到深刻的理解。

二、合理組織小組，提升互動(dòng)效果

小學(xué)生自制力比較差，注意力不容易集中。上文已經(jīng)提到，教師角色完成轉(zhuǎn)換之后，應(yīng)該成為課堂的組織者。如果缺少了教師的組織，小學(xué)生的上述特點(diǎn)就可能造成教學(xué)秩序的紊亂，學(xué)生的交流會(huì)變得低效。而比較常用，且小學(xué)生易于理解，教師易于組織的課堂交流方式，就是將學(xué)生分為小組，針對(duì)特定的，小學(xué)生感興趣的知識(shí)主題來加以探討。教師要對(duì)小組交流討論的全過程保持必要的關(guān)注，適時(shí)加入到學(xué)生的討論中去，引導(dǎo)他們的思維，幫助他們?nèi)〉昧己玫慕涣鞒晒３謱W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)位置與方向的知識(shí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)樯形赐耆莆张袛辔恢梅较虻姆椒ǎ越?jīng)常會(huì)得出一些“稀奇古怪”的結(jié)論。如果全都由教師來進(jìn)行指導(dǎo)，那么不僅會(huì)耗費(fèi)過多的時(shí)間，而且在教師指導(dǎo)某些學(xué)生的時(shí)候，其他學(xué)生又會(huì)變得無所事事。這時(shí)就比較適合采用小組模式，將觀點(diǎn)不同的學(xué)生組織起來，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)論，并通過動(dòng)手操作比如畫地圖的方式來判斷誰(shuí)的觀點(diǎn)正確，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)又是錯(cuò)在了哪里，今后應(yīng)該如何注意避免。最后，教師將其中存在的典型問題加以搜集整理，集中深入講解，能夠極大提升互動(dòng)效果和學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展互動(dòng)渠道

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，教學(xué)的形式其實(shí)是非常豐富的。而且由于小學(xué)生思維活躍，喜歡與人交流，所以只要教師認(rèn)真探索，一定可以找到更多的互動(dòng)渠道。比如情境教學(xué)、問題引導(dǎo)或游戲化教學(xué)，其實(shí)都存在師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)空間。教師要善于挖掘。同時(shí)，教師還要將學(xué)生的聰明智慧也利用起來，積極聽取學(xué)生的建議，師生共同創(chuàng)新教學(xué)形式，以學(xué)生更加喜愛的方式來組織課堂互動(dòng)，這樣學(xué)生在課堂上的“主人翁”意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈，互動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)更為積極，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的保障。

以剛才提到的游戲教學(xué)法為例。教師可以多組織一些小組合作游戲。比如面對(duì)利用圓形的相關(guān)知識(shí)確定起跑線的問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將學(xué)生組成小組，然后在操場(chǎng)上畫出幾個(gè)縮小版的“跑道”，每個(gè)小組都可以擁有一條“跑道”，然后去解決起跑線的確定問題。各個(gè)小組完成之后，教師再讓小組之間隨機(jī)檢查，看看其他小組確定的起跑線是否正確。最后結(jié)果正確且速度最快的小組可以獲得教師提供的獎(jiǎng)品，還要組織小組之間互相交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種小組競(jìng)賽類的知識(shí)應(yīng)用游戲能夠起到很好的教學(xué)效果。

綜合來看，互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新對(duì)師生角色進(jìn)行定位，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的設(shè)置，靈活使用各種教學(xué)方法，提升互動(dòng)成分，積極爭(zhēng)取良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何惠萍. 課堂互動(dòng)性，教學(xué)生活化——論如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂[J]. 新課程（中）， 2019.

[2]徐含霞. 略論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)[J]. 課程教育研究， 2019（51）：2.