基于差異的小學數學分層教學實踐策略

張應凱

摘要：新時期教育改革逐漸涌現出各種新型教學方法，小學數學教學也不例外，有不同小學生自身的成長經歷和性格特征以及興趣愛好都各有不同，所以小學階段的學生們的自身的認知水平和數學邏輯思維都存在很大的差異性，教師必須要基于小學生個人之間的差異性問題，在下文中來重點探究小學數學課堂上如何實施分層教學實踐策略，以供廣大同行進行參考。

關鍵詞：個體差異;小學數學;分層教學;實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學數學學科并不同于語文學科，它具有很強的實踐應用性和實踐性，并且所涉及的數學知識點也比較抽象難懂，對小學生今后思維發展和學習能力的提高具有更加積極有效的作用，在小學數學教育教學中滲透分層授課，主要是根據學生們的知識基礎情況、智力和非智力發育情況來評定的有效教學措施，能夠幫助不同學生獲得全面發展的機會，所以也必須要得到廣大教育工作者的重視和應用。

一、對教學目標實施分層教學

在傳統數學教學模式中，由于小學生各方面的數學水平都不同，如果教師采取統一的授課模式，很容易導致學生在課堂上無法對老師傳授的知識更好地進行消化和理解，長久下去無法增強小學生的數學學習自信心，甚至很容易使學生在學習數學過程中產生自卑心理。對此，教師在采取分層教學時，要根據因材施教的教學特點來進行合理地分層，還要根據學生們的學情來深入地進行分層，切不可只按照學習的學習成績來進行主觀分層。例如，在講解《圓柱與圓錐》課程時，教師首先要按照數學教材的統一標準衡量學生，要充分地對學生差異發展表示尊重，對于那些邏輯思維能力強、善于思考、喜歡鉆研的學生們，教師要為他們制定高于教材標準的拓展類學習目標，比如，將數學與生活結合起來讓學生們解決實際生活中各種數學問題。針對那些邏輯思維能力和數學推理能力一般，又缺乏鉆研精神的學生們來說，教師只需要他們達成學習目標就算完成學習任務，比如，讓該類型學生掌握圓柱的側面積、表面積、體積的計算方法，圓錐形的體積計算方法，會制作圓柱和圓錐的模型。針對智力發展遲緩，學習常出現困難的學生們來說，教師只需要他們掌握基礎類知識，比如，圓柱和圓錐的基本特征，能夠簡單地做圓柱和圓錐的計算題，讓他們能夠獨立自主完成基礎類數學題型，這樣能更好地體現出分層教學的優點。

二、課堂提問實施分層教學

由于所教授班級學生個體存在很大的差異性，所以不同層次的小學生對數學知識和數學問題的理解程度和掌握情況都會存在很大差異性，教師必須要采取循序漸進的課堂提問方式，并且教師在實際教學過程中，課堂提問已經成為師生互動的重要方式之一，也是加強課堂反饋的重要手段之，教師們能夠從中更好地幫助學生們進行查漏補缺，這樣能夠真正地幫助學生們理解數學學習問題，更加高效地解決數學問題。比如，在講解《圓》這節數學課程時，教師可以按照課程難度情況按照由低到高的順序來采取分層教學策略。首先，小學數學教師可以向學困生提出以下數學問題：比如，圓的各部分名稱，圓有哪些主要特征？向數學成績一般的學生們提出：怎樣用手中工具畫圓？并說出畫圓的具體步驟和有效方法。讓數學綜合能力比較強的學生們找到圓的圓心和半徑以及直徑。這樣能夠使學生們都能夠達到自身的實際數學學習目標，讓學生們更好地理解圓的兩種概念，逐漸增強他們的動手操作水平，讓學生們更多地掌握圓的發現規律，并且也更好地培養學生們的觀察、比較、分析、抽象概括能力。

三、對數學作業和課外輔導進行分層教學

為小學生布置數學作業主要是幫助學生們更好地進行知識的復習和總結，現如今國家教育部門比較提倡雙減教育新政策，所以廣大數學教師必須要為學生們布置用時短、質量高的數學作業，教師還要根據學生們的數學學習效果來制定分層次數學作業，這樣能夠更好地調動小學生做數學作業的積極性和主動性，并且也相應的減輕了學生們的課后學習負擔。例如，? 在講解《百分數》數學課程時，教師可以為學困生布置分數基礎類數學題型，讓學生們區別百分數與分數之間的聯系與區別，為中等生組布置一些難度適中的百分數數學作業，為數學能力強的學生們布置一些拓展類數學作業。可以是填空題、判斷題和百分數數學應用題。這樣能夠更好地培養小學生的自主學習能力和分析比較能力，讓學生們更好地區分百分數和分數。

四、開展分層教學評價

有效評價能使師生更好地調整教師的教法和學生的學法，所以教師在實際采用分層教學評價時，可以對各層次學生課堂上實際解決數學問題的情況進行分層次評價，可以適時選擇鼓舞性、激勵性的評價，比如，在復習《統計與概率》數學課程時，教師要及時地對后進生做統計表和各種統計圖做出更加精準、客觀評價，對于中等生來說，則需要教師委婉地指出他們解題步驟中出現的問題;對于優等生來說，教師則要及時地調整他們的學習方向。學生們也可以對教師的課堂教學內容提出各種見解，這樣能夠更好地活躍學生們的思維和數學創新力，對提高小學數學課堂教學質量具有更加積極有效的作用。

結束語

總之，通過在小學數學課堂上基于學生們的差異性采取分層教學方法，能夠更好地展現出因材施教的教育觀念，并且也能為學生們提供更佳的數學學習計劃，更好地發展學生們的智力水平和思維能力，從而更好地創建出更加高質量的小學數學課堂。

參考文獻

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[2] 王立東.基于差異的小學數學分層教學實踐策略[J].魅力中國，2015，（28）：65.