小學數學分層教學有效性實踐探索

楊成華

摘要：對于小學數學教學工作而言，由于數學知識內容具有較強的抽象性，需要學生在進行學習的過程中具備一定邏輯性思維，而對于小學生而言，該時期學生正處于身心發展的初級階段，自身學習能力及學習習慣是尚未完全形成，其認知能力及思維能力在一定程度上缺乏有效性。而在現階段教育改革的背景下，小學數學教師應當切實轉變以往教學觀念，不斷對自身教學模式進行調整，加強對學生綜合素養的培養，切實提高學生的數學思維意識。在當前教育形勢下，分層化教學模式其優越性及重要性逐漸被廣大教育工作者所看重，分層式教學模式更能順應現階段的教育特點，同時能夠為學生全面發展奠定了基礎。然而，在實際調查中發現，現階段小學數學分層化教學模式的開展問題較多。為了能夠使分層式教學模式更為有效地普及在小學教育教學中，教師應當積極轉變自身傳統教學觀念，利用積極有效地教學手段，不斷豐富課堂教學模式。

關鍵詞：小學數學;分層教學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在新課程改革背景下，其對小學數學教學工作提出了更高的要求，其要求數學教師在進行課堂教學工作的過程中，應當切實照顧到每一名學生，觀察分析每名學生的學習情況，基于學生個性化差異的尊重，并結合多樣化的教學手段開展教學工作，進而推動學生學習能力整體化提升。為了能夠更好地實現這一教學目標，教師應當基于學生的學習喜好特點開展教學活動，根據學生的喜好及認知能力選擇合適的教學方式，充分調動學生的學習熱情，激發學生對數學學習的主動性，進而增強課堂教學效率。

一、結合學生學情，科學劃分層次

依據學生的實際學習情況科學劃分學習小組，是教師開展分層教學工作的第一步，同時也是激發學生學習能力的關鍵環節。為此，教師在實際教學過程中，應當根據學生的課堂參與情況、作業完成情況、學生學習能力等因素，科學劃分學生的學習層次。

例如，在具體實施過程中，教師可以首先將學生歸為三大類。第一類學生主要為基礎能力學習與掌握的小組，第二組學生主要為學習能力中等，并需要進行能力提升的小組，而第三類小組則為學習能力優異，可以進行知識的擴展及延伸小組。然后在這個過程中，教師可以開展多樣化的教學活動，并挑選每個小組一名成員作為小組長。對于第一組基礎類學生小組來說，教師可以根據學生的喜好、學習能力等，教師可以要求學生自愿與其他學習能力較好的學生結為二人小組，并為其設置階段性的學習任務，切實使其掌握學習節奏。而對于這三個學習小組的學習能力，教師也要進一步進行確認，比如對于基礎型小組，要求其掌握基礎知識即可，對于能力中等的小組，使其能夠在教師的引導下完成學習任務，而對于學習能力優異的小組，教師可以為其進行知識擴展與延伸。同時，教師還要每月對各小組的能力重新進行評估，對學習進步較為明顯的學生重新進行分組，并對其進行鼓勵，而對于退步的學生同樣也要不斷激勵，使每名學生均能夠抱有良好的學習熱情。

二、結合實際教材，分層設置目標

教師的教學目標制定是為了更好地引導學生開展學習活動。為此，教師應當切實了解學生之間學習能力的差異性，為其開展多樣化的學習活動，以確保學生的課堂參與積極性。

例如，在進行有關“統計”知識內容教學的過程中，針對第一基礎小組而言，教師應當將現階段的基礎性知識內容為主要教學方向，并以實際教材內容為主，為學生設置相應的學習任務。比如要求學生掌握基本統計方式等。而對于第二提升小組而言，教師應當將教學的重點放置在知識鞏固與提升上，比如為這個小組的學生開展教學情境內容，使其在教師的問題導向下積極展開對問題的思考。而對于三組能力強化小組學生來說，教師應當將核心素養培養作為其教育方向，在確保學生自身學習能力提升的同時，促進學生綜合素養水平的提升，擴展學生的學習思維與知識儲備。

三、結合學生差異，開展分層教學

在小學數學教學過程中，教師應當根據自身分層教學模式的目標為學生制定不同的教學方案，使不同學習層次的學生均能掌握知識點，進而引導學生開展自主性學習活動，為學生攻克知識難關。

例如，在進行有關長方形與正方形的知識內容中，這一知識點重點在于學生對圖形的理解和掌握，以及對圖形周長、面積的計算方式。教師在開展這一知識點教學的過程中，首先可以梳理自身教學目標，在帶領學生進行知識學習的同時，利用問題情景等方式使學生掌握圖形面積及周長的計算方式。比如對于第一小組第二小組來說，其應當根據教師的引導準確找到圖形計算的方式，并得出正確結論。而對于第三小組的學生而言，教師可以在其中融入生活化的問題形式，強化學生的實踐運用能力，培養學生科學素養。

總而言之，在小學階段的數學教學過程中，通過利用分層教學模式，能夠有效激發學生的數學學習興趣，提高課堂參與度，切實保證學生的學習效果。為了能夠有效地增強教師教學效率，其應當切實考慮學生之間的差異性，根據學生實際情況為其科學分層，科學開展評價總結工作，不斷提高學生學習能力，推動學生進步與提升。

參考文獻

[1]陳靜.淺談小學數學分層教學課堂模式[J].時代教育，2018（2）：195.

[2]練清根.小學數學分層異步教學的實施分析[J].數學大世界（上旬版），2018（1）：95.