試論初中道德與法治教學中的高效教學策略

杜倫全

摘要：隨著社會的不斷發展，各行各業對人才的需求已經不僅僅局限于知識理論上，更多的是需要有正確世界觀、人生觀和價值觀的人才，而教育是為社會培養人才的重要途徑，在社會大背景下，老師應該不斷進程創新和突破，打破以往教學模式束縛，要重視加強學生的道德素養，健全學生人格，本文將圍繞初中道德與法治高效教學策略為話題進行探討。

關鍵詞：初中課堂;道德與法治;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

道德與法治是初中教學體系中的重要組成部分，對學生未來發展起到關鍵的作用，通過學習課程知識，能夠提高學生的道德素養，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀，讓學生能夠德智體美全面發展，以往老師在教學過程中，基本上知識會對理論知識進行講解，忽視了構建高效課堂，導致學生的學習效率逐漸降低，因此，老師在以后開展具體教學工作的時候，需要創新教學形式，合理利用教學資源激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，使得學生能夠積極參與到活動中，構建高效的道德與法治課堂。

1立足現狀，發現問題

想要構建高效的道德與法治課堂，首先要認識到道德與法治教學的現狀，找到適合的解決方式，隨著素質教育改革工作的不斷深入，道德與法治教學水平也得到了一定的提高，但是在開展具體教學工作的時候，依然存在著很多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，老師在講解課程的時候，基本上會占據主導地位，知識的傳播也主要依賴于老師，這就使得學生處于被動學習的地位，無法發揮學生的潛力和優勢，同時，在教學過程中，老師沒有創新教學形式，依然沿用以往的教學模式，無法實現構建高效課堂的目的，使得課堂教學缺乏生機和活力。第二，在實際教學過程中，由于老師受到應試教育的影響，過分看重學生的學習成績， 這就導致學生在學習道德與法治課程的時候，嚴重偏離了課程的學習宗旨，其實，課程學習的目的不僅是為了幫助學生取得良好的學習成績， 還要提高學生的道德素養， 同時，老師也應該改變以成績評論學生好壞的理念，要在教學過程中對學生進行鼓勵和指導，和學生建立良好的師生關系。

2抓住重點，對癥下藥

2.1模式多樣化

以往老師在開展具體教學工作的時候，基本上會采用傳統的教學方式，老師講課學生聽課已經成為了固定的教學模式，這樣的方式會讓學生失去學習的興趣，同時還會導致課堂氛圍枯燥乏味，無法調動學生的積極性，作為新時代的任課老師，應該與時俱進，創新教學方式，注重教學模式的多樣化發展，老師可以通過情境教學法來促進對知識進行分析好而理解，老師可以創設生活化的教學情境，將社會熱點問題和學生感興趣的話題引入到課堂，利用生活中的元素激發學生的學習興趣，讓學生可以針對熱點事件說出自己的結論，通過交流和互動方式來闡述自己的意見。

例如老師在講解多彩的職業這一節課的時候，需要老師打破以往的教學模式，采用情境教學法來調動學生的積極性，在正式講解課程的時候，老師可以將社會中熱點事件來導入新課程，吸引學生的注意，使得學生能夠自主思考和探索，這樣不僅能夠提高學生的創新意識，還可以提高學生的語言表達能力，其次，老師在講解課程的時候，要站在學生的角度思考問題，從學生的立場出發，根據學生的學習能力來制定教學方案，實現精準教學。

2.2評價現代化

教學評價是教學過程中的重要環節，也能夠幫助學生和老師發現自身存在的問題，并及時改正，對于道德與法治課堂的評價來說，不能僅僅局限于試卷，還要對學生在學習過程中的表現、學生的積極性和成績高低綜合評判，除此之外，老師還應該在教學過程中，注重提高學生的分析能力，通過創設具體的情境來考察學生的反應能力和思維方式，以學生在課堂上的表現作為教學評價的依據，這樣的評價方式與試卷相比，更加具有多元化。

例如老師在講解中華一家親這一節課的時候，首先，老師要講解課程中的基本內容，讓學生對本節課程的大致內容有個清晰的印象，然后積極引入教學評價環節，根據學生在課堂上的表現對學生的學情和成果進行評價，同時，還可以讓學生之間互評，使得學生可以逐漸進步，在課程結束之后，老師要根據學生的評價結果和表現對學生進行獎懲，要做到賞罰分明，對學生進行指導和啟發。

2.3課堂現代化

實際上，道德與法治課程內容和實際生活是緊密相連的，隨著社會熱點事件和國家政策的變化而變化，老師在開展具體教學工作的時候，要與時俱進，緊跟時代發展步伐，順應社會發展趨勢。

例如老師在講解維護祖國統一這一節課的時候，老師可以適當引入多媒體開展教學工作，將當下熱點事件通過視頻或者是圖片的形式播放出來，彌補了傳統教學模式的不足，提高了學生的積極性，同時，老師還可以將理論知識和實際生活結合在一起，讓學生可以認識到二者之間的關系，引發學生的情感共鳴。

結束語

總而言之，想要實現構建高效課堂的教學目的，需要老師與時俱進，創新教學形式，激發學生的學習興趣，調動學生的自主性和積極性，通過社會熱點事件來引發學生的情感共鳴，同時還要引入教學評價環節，讓學生可以認識到自身存在的問題，能夠做到查缺補漏，為高效課堂的構建奠定基礎。

參考文獻

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