“雙減”背景下初中物理實施作業分層的探討

潘向陽

摘要：初中物理教學在“雙減”政策的“減量、減時、減輔”背景下實現“提質增效”，除進一步提升課堂效率外，實施作業分層是重要抓手。作業可以使學生鞏固新知和知識能力得到發展，物理教師應根據學生認知水平、身心特點的差異對作業進行分層設計和分層布置，讓各層次學生都能順利完成作業，促進學生掌握物理知識，使每位學生從作業中獲得成功的體驗，提高學生學習物理的興趣。

關鍵詞：雙減;作業分層;分層設計

在“雙減”政策的減少作業量、減少作業時間、減少課外輔導（簡稱“減量、減時、減輔”）背景下實現初中物理教學的“提質增效”，既要努力提高課堂效率又要最大限度發揮有限的作業的效能，而作業可分為課內作業和課外作業，是學生學習的重要抓手，也是教師促進學生高效掌握知識的重要抓手。較多物理教師采用統一布置作業的形式，常常導致學習成績優秀的學生感到簡單，降低了挑戰的積極性，潛能得不到很好的發展，而學習成績差的學生感到難以完成，壓力增大，降低了學習的積極性。如果能實施分層作業，使各個層次的學生能夠順利完成作業，使每位學生都能從作業中學到知識，進而可以有效激發學生學習的興趣和積極性。因此實施作業分層是以人為本、因材施教理念的體現，尊重了學生的個體差異，設計的作業適合學生的最近發展區，有利于調動各層次學生的積極性，發揮其潛能，有效提高整體教學質量。

1.實施作業分層的必要性和可行性

筆者從教的學校班額較大，學生的認知水平、學習物理的興趣和積極存在很大差異，從統一布置的作業完成情況來看，難以滿足各層次學生的需要，制約了掌握知識和能力提升，不符合因材施教的理念，不能滿足“適合的教育”的需要，特別在“雙減”政策“減量減時減輔不減質”情況下，為促進各層次學生的共同發展，作業是學生學習過程的重要抓手，實施作業分層是非常必要的。

許多研究表明，作業分層布置是可行的，筆者在教學實踐中也認同進行作業分層布置。具體可行性的做法有：對于優等生可以加大作業難度，促進優等生的創新意識和探索精神的發展;對于中等生就要保持作業難度的中等，既要夯實基礎又要提高解題能力，可以布置一些需要在理解概念的基礎上靈活應用的作業，才能激發中等生認真努力去學習;對于后進生可以布置一些從課本上找到答案、直接套用公式的基礎知識作業，在降低作業難度的同時要增加作業的量，有必要的要反復重現，促進后進生掌握住物理基礎知識。實施作業分層為學生提供差異化的教育，可以使每位學生通過自己的努力都能夠順利完成作業，并且獲得成就感，進而增加學生學習物理的信心，讓每位學生都能夠得到學習和成長，還使作業發揮鞏固和提升知識掌握程度的作用。[1]

2.作業分層設計的策略

在“減量、減時、減輔”的情況下，“教師要把更多的時間和精力，用在作業研究、教學觀念和教學水平提升上，聚焦教育教學體質增效”。[2]“作業研究”主要指的是作業分層設計，精心設計出適合各層次學生的的作業。

2.1開展學情分析，確定學生軟分層

教師可通過訪談、問卷、課前練習、課中觀察、作業反饋等，了解學生認知水平、性格特點、興趣愛好、學習態度、學習習慣等，大概確定學生的分層。例如八年級初學物理的學生，有小學《科學》的學習基礎，但學生來自不同的學校，學習經歷和效果存在很大的差異，以八年級上冊第一章第三節《運動的快慢》為例，部分學生已熟悉路程、速度、時間三者的關系，對速度概念有初步認識，教授基本的公式應用后就能掌握解題過程，但另一部分學生在公式變換時總是寫錯公式，甚至對長度、時間單位的簡單換算都不能完成，對物理量的字母、單位的字母經常混淆。這樣學生分層就很明顯了，一般可劃分為三個層次，分別為優等生、中等生、后進生，當然這個劃分僅僅是老師為了便于作業分層設計，并不是對學生的歧視性區分。

值得注意的是，學生分層是動態的，不是永遠固定的。初中物理以聲、光、熱、力、電的板塊展開學習的，學生對各個板塊的認知水平是不同的，學生各時期的學習狀態也是不同的，因此，學生分層是要根據學習內容、學生學習狀態等定期進行重新劃分，是動態的，既防止后進學生產生心理陰影，又激發優生奮發向上不甘落后。

2.2根據學生分層設計不同的作業

教師在作業分層設計時，要對作業內容標明難度，方式一是同一份作業中每一題標明難度，按基礎題、中檔題、難度題的梯度排列，方式二是分別設計難、中、易三份作業供對應層次學生選擇。通常情況下，在新授課階段，按方式一進行設計，供學生選做，優等生直接做難度題，如有基礎問題則可選取相應基礎題或中檔題進行訓練，后進生可選做基礎題，如較熟練完成則可繼續選做中檔題，中等生從中檔題入手，有能力的可選難度題進行自我挑戰，這樣有利于新學知識系統性和完整性。方式二則適合完成一個單元或一個階段學習后進行作業分層，有利于讓優等生快速提升能力，讓中等生努力向優等生靠攏，也有利于后進生專注地夯實基礎。

2.3根據學科特點設計形式多樣的作業

物理是以實驗為基礎的學科之一，初中物理核心素養突出核心概念的掌握，培養科學思維，發展科學探究能力。學生在學習物理的過程是在觀察、實驗等活動的基礎上，通過科學思維構建知識、發展能力、形成觀念的過程。因此，在作業設計上還要注意作業形式的多樣化，除了書面作業，還可設計實踐類及實驗類的作業，特別是愛動好玩而書面作業不按時完成的學生，可以通過這類作業達到鞏固所學物理知識的效果。③甚至可以書面作業和實踐作業結合。例如學習了《長度和時間測量》后，科布置學生測量身邊的各類長度，例如指甲、手掌、手指、物理課本長寬、課桌的高度、一步的長度等等，通過實際測量掌握測量方法，理解精準測量“估讀”的合理性和必要性，提升對長度的感知能力。對于優等生布置特殊測量類的作業，激發學習興趣。

3.實施作業分層的思考

3.1避免學生分層產生誤解

學生分層是為了作業分層設計的需要，是為了使每位學生的學習能夠得到更有效的提升，教師對學生分層時，不要只根據成績來分，還要根據學生的個性、學習態度、理解能力等多種因素進行分層，甚至學習內容、學生狀態等定期進行動態調整，才能避免后進生因為成績差而感到被歧視的現象發生，才能有效地化解學生對教師的誤解，從而增加每位學生學習積極性。

3.2遵循“最近發展區”的原理

維果斯基提出了著名的“最近發展區”理論，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。教師在作業分層設計時，對于難題，可以適當地放緩難題的坡度，可以把一道難度較大的題目分解成若干小題，讓不同層次學習選擇，可以讓中等學生和后進生也嘗試解答其中一個小題，當學生通過一番努力解答了這個小題，就會有成就感，對學習物理產生興趣。[3]

雖然學生已分層，作業也分層設計好，但如何布置對作業效果起到很關鍵的作用，所以教師在作業布置時要靈活應用“最近發展區”原理指導學生做適合層次的作業，特別是在學生完成課內作業時，教師要及時發現和引導學生完成適合層次題目后，鼓勵學生大膽挑戰難度大的題目，并提供適當的幫助。

3.3發揮評價和激勵的作用

實施作業分層后，教師應根據不同層次學生作到合理評價，如優等生能用創新方法完成高難度題目，教師應及時給予高度評價和激勵;如中等生完成中檔題后，也能完成一些難度大的題目，教師也應給予高度評價和激勵;如后進生能獨立完成所有基礎題，甚至還能完成一些基礎題，教師同樣要及時給予高度評價和激勵。[4]這樣才能激勵各層次學生積極學習，形成你追我趕的優良學風。

初中物理教學中，學生的認知水平、學習能力等的城鄉之間、學校之間的差異較大，各校的校情、學情等也不同，甚至是同一學校班級之間、學生之間都存在一定的差異，實施作業分層是有效促進更層次學生發展的有效途徑，教師在實施作業分層時，應該全面去考慮，根據學生的理解能力和學習水平，根據目前的“雙減”政策，做好科學合理分層，細化各個環節的跟進落實，做到提質增效。

參考文獻：

[1]劉懷武.初中物理教學中分層作業的實踐探析[J].科技資訊，2020，18（10）.

[2]梁丹.教師如何應對“雙減”挑戰[N]，中國教育報，2021.

[3]馬文文.初中物理作業分層布置的實踐與思考[J].教海探航，2021.

[4]賈文藝.教育部推廣10個“學校落實‘雙減’”典型案例[N]，中國教育報，2021.