中職語文應用文教學內容的思考與實踐

楊國鑫

摘要：中職語文應用文教學時，教師在選擇教學內容時，要多與學生的實際情況聯系，重視學生基礎知識的培養，體現專業特點。同時，中職語文應用文教學內容不能局限于教材，還應根據學生實際情況加強與專業的聯系，凸顯職業特色，以提高學生語文素養和能力。通過教學，讓學生能夠寫出內容具體明確、格式合乎規范、語言準確簡潔的應用文，給學生今后的工作和繼續教育打下堅實的基礎。

關鍵詞：中職語文;應用文教學;職業特色;語文素養

引言

伴隨著職業教育的騰躍式發展，“應用性”人才的培養模式和人才評價標準呼之欲出。應用文寫作因其本身特征受限而不惹人愛，這就加大了教與學的難度。但中職語文這一板塊內容既與學生就業相關，又與學生的升學相連，不僅不能忽視，還更應加強教學改革，提升應用文寫作教學的實效性，讓學生感到學有所值，學有所用，以實用性來喚醒學生的熱愛。

一、突出實用內容，凸顯職業特色

應用文非常實用，常被用來處理現實問題，常見的應用文包括現實生活中會用到的請假條、借條、收據，工作中會用到的通知、報告、請示、計劃、總結等。中職學生即將走向社會，所以在語文教學內容的選擇上，教師要突出實用內容，多與學生的專業、實際相聯系，與學生未來的工作和生活相銜接。同時，重視夯實學生知識和技能的基礎，增強他們使用語言的能力，使他們能夠理論聯系實踐，進而為培養符合社會要求的合格的中職生貢獻專業力量。

教育部發布的《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中規定了中職語文學科核心素養和課程目標，其中增設了“職場應用寫作與交流”專題，要求中職學生學會寫作常用及與專業有關的應用文。所以，在日常教學中，教師一定要認真規劃授課內容，加強對學生進行應用文寫作培訓，規范寫作形式。同時，教師也要結合實際，及時補充教材中沒有但在生活中較為常用的應用文類型。

應用文寫作的學習要服務于工作和生活，通過“職場應用寫作與交流”專題的學習，“提高學生職業道德意識，培養嚴謹務實的工作作風，為實現高質量就業和職業生涯發展奠定基礎”。

二、加強專業聯系，提升職業素養

在應用文寫作中存在這樣一種情況：部分文種在學生讀書階段很少用到或者完全用不到，導致學生覺得應用文寫作沒什么用處，甚至非常抗拒。但事實上，職業學校的學生除了要會寫生活中常見的應用文，還要熟練掌握本專業未來可能涉及的應用文的寫法。因此，中職語文老師在進行應用文寫作教學時，要注意調動學生的積極性，加強應用文寫作與學生所學專業的聯系。

筆者認為，要想提高學生的應用文寫作能力，首先必須改變傳統的應用文教學模式。在具體實踐中，要以學生為中心，明確應用文教學的目標，突出實用性，突出重難點，把應用文學習和學生的專業有機結合起來，把基礎知識的學習與技能訓練作為寫作教學的根本目的，在教學內容上最大限度地體現專業特色，這樣既能有效促進學生學習專業知識，又能切實提高學生的寫作能力。

筆者多年來任教于物流專業和電商專業，這兩個專業都是非常實用的綜合性學科，學生未來的工作是多種多樣且復雜的，雇主需要員工具有較好的溝通和寫作水平。在語文學習尤其是應用文寫作學習中，筆者在規劃教學時注重彰顯專業特點，引導學生在提升書面表達能力的基礎上，加強與專業相關的應用文寫作訓練。同樣的一門課，在針對不同專業的學生時要有所側重。例如，對物流專業學生加強市場調查、產品說明等實用文體的寫作培訓，對電商專業的學生則加強廣告、文案等宣傳類應用文的寫作教學。

三、立足基礎知識，夯實寫作根基

在中職應用文寫作教學中，教師們發現其中的字詞、標點、語句等基礎知識都存在較多問題，很多老師把這歸結為學生沒有掌握其“格式”。透過這些“格式”的表象，究其根源，其實是學生語文基礎知識的欠缺，為此，在應用文教學中，不能只是一味地抓格式問題，更應該夯實學生的語文基礎，提升基礎寫作，比如應用文寫作要注重“實”，強調實事求是，符合客觀實際;語言要清楚明白、確切無誤、簡明扼要;用詞要符合規范;過渡語“妥否，請批示！”較為固定等。

同時，還應指導學生養成讀應用文范例的習慣，在反復的朗讀中提升語感，感悟不同文種的特點。只有從本質上注重這些基礎知識，學生在應用文寫作上的錯誤才不會反復，不僅讓學生知道“怎么寫”，還應讓學生明確“為什么這樣寫”，扎實寫作根基。

四、實施比較法，加強學生理解應用能力

比較法即研究和分析兩個及其以上事物之間的共性和異性。教師可以在應用文教學中引入比較法，學生可以在對比中區分不同應用文知識，加強對它們的理解和應用。例如，教師可以將應用文語體和議論文語體進行比較分析，區分應用文語體的特征：模式性、專業性和直接性。針對應用文的不同類型也可以引入比較法，比如便條和通知，二者在內容和語體上就有異同。內容上，便條是說明性條據，是通過書面形式把臨時要告訴別人的事寫成簡便的條子;通知則是用來下達指標、傳達領導意見或約定具體問題等的一種文體。二者的共性都是傳達信息，但不同就在于通知的語體更具指令性;而格式上便條有敬語一說，通知沒有。所以在易混淆的應用文中引入比較法，也可以讓學生在對比中學會區分。

五、運用歸納概括法，強化學生寫作經驗積累

對于中職生而言，歸納概括是必備的能力。概括能力越強的學生掌握的知識點也相對較為牢固。教師在應用文教學過程中可以基于學情，鼓勵學生歸納總結，讓學生在自己歸納中分析各種應用文寫作的共同要領，強化寫作的經驗。例如，教師在教授新聞的應用文類型時，可以同時將動態新聞、綜合新聞和評述新聞放在一起，讓學生通過三者差異歸納概括它們的共性特征，即內容新穎、事實準確、篇幅短小等。

結語

職業教育的發展不僅為培養職業人才創造了重要條件，還提供了社會變遷所需的人才。抓好教學，就是為職業教育的發展做好保障工作。語文作為職業教育的基礎學科，起到連接各科的橋梁作用，更應當受到學校和老師的重視。且作為新時代教師，應該在新課標背景下大膽創新教學模式，加強應用文寫作教學的有效性，努力提高學生的語文寫作能力，提升學生的語文綜合素養及現代職業素養。

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