淺析初中歷史教學(xué)中歷史情境的創(chuàng)設(shè)方法

馬駿驊

摘要：情境教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中有著舉足輕重的地位，有學(xué)者認(rèn)為，情境教學(xué)就是從實(shí)際的教學(xué)需要出發(fā)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)或感受，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的、具有一定情感基調(diào)的教學(xué)氛圍，最終激發(fā)學(xué)生更多的關(guān)注力和學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方法。歷史情境與一般教學(xué)情境不同的是，歷史情境在內(nèi)容選擇上，往往以一定的史料為基礎(chǔ)，情境的鋪陳方式也多以歷史地圖、文字史料、影像資料、角色扮演等形式展開(kāi)，然后在特定的歷史情境下構(gòu)建起更加完善的歷史知識(shí)體系的思維活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 歷史情境 創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的可行性及意義

新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要尊重學(xué)生的人格，教學(xué)過(guò)程要盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生人格和認(rèn)知規(guī)律的尊重，可以讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。過(guò)去性與綜合性是歷史學(xué)科最基本的學(xué)科特征。首先是過(guò)去性，歷史教學(xué)主要是教師通過(guò)歷史上的一些事例來(lái)講 解一些道理，或者是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行思考。書(shū)本上的歷史人物出現(xiàn)在不同的時(shí)代，不同的歷史背景決定了不同歷史事件的發(fā)生，學(xué)生畢竟生活在現(xiàn)代，受時(shí)空的限制和個(gè)人經(jīng)歷的限制，有時(shí)候很難理解過(guò)去發(fā)生的一些事，而教師用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以盡可能通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)“使歷史事件重演”，這種教學(xué)方式同普通的講解相比，學(xué)生更容易理解一些。其次，歷史學(xué)科還具有綜合性的特點(diǎn)，文化、詩(shī)歌、中外制度等都是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，涉及廣泛，內(nèi)容繁雜，這進(jìn)一步增加了學(xué)生理解上的難度，而教師通過(guò)講故事、組織歷史課題研究和觀看視頻圖片等來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)更加的直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)提高課堂效率。

二、初中歷史教學(xué)中歷史情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）嚴(yán)肅的歷史敘事法

敘事法是歷史情境鋪設(shè)常規(guī)且樸素的教學(xué)手法。在歷史教學(xué)中，教師用敘事的口語(yǔ)講述歷史事件的來(lái)龍去脈，歷史故事娓娓道來(lái)，學(xué)生在不經(jīng)意間就獲得了歷史的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)榻處煹闹v述中有“故事”，學(xué)生有“好奇”。因此，語(yǔ)言的直白敘述很容易讓學(xué)生獲得與教師情感上的共鳴，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索歷史真相的沖動(dòng)感。語(yǔ)言文字與其他直觀教學(xué)方式相比，語(yǔ)言文字盡管不如圖片、影視資料直觀，這使得好多歷史教師在選擇情境的鋪設(shè)方式時(shí)，更傾向于選擇直觀的教學(xué)方式。然而，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升，一味地圖片展示或視頻播放等直觀手段容易讓學(xué)生停留于歷史的表層，學(xué)生習(xí)慣“一眼見(jiàn)底”的歷史故事，懶得去深入思考。這樣，歷史的趣味會(huì)少了很多，學(xué)習(xí)思維也容易停滯和僵化。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)中，教師可以用敘事的口吻描述鴉片對(duì)國(guó)家和百姓的危害，借用《炮子謠》中的“請(qǐng)君莫畏大炮子，百炮才聞幾個(gè)死？”“我所畏者鴉片煙，殺人不計(jì)億萬(wàn)千”等詞句創(chuàng)設(shè)情境，就能取到較好的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中歷史課程的部分內(nèi)容是關(guān)于現(xiàn)代生活的，針對(duì)這部分內(nèi)容歷史教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能把現(xiàn)實(shí)生活和歷史知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感到歷史也能和自己的生活這么貼近，并不是那么遙不可及，讓學(xué)生在好奇生活和歷史的聯(lián)系中對(duì)歷史產(chǎn)生更大學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)“唐朝”的相關(guān)歷史時(shí)，教師根據(jù)教材中“對(duì)外友好往來(lái)”的主題，為學(xué)生提供歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐朝在對(duì)外交往中表現(xiàn)出的開(kāi)放性;然后，教師為學(xué)生展示了歷年來(lái)中國(guó)參與博鰲亞洲論壇、亞洲經(jīng)濟(jì)大會(huì)等國(guó)際會(huì)議的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生思考中國(guó)始終秉持“對(duì)外友好往來(lái)”原則的歷史根源，進(jìn)而分析當(dāng)前改革開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中我們應(yīng)保持怎樣的外交態(tài)度。

（三）利用角色扮演創(chuàng)設(shè)歷史情境，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

角色扮演作為一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法越來(lái)越受到師生的歡迎。例如，在學(xué)習(xí)《土地改革》這課的時(shí)候，歷史教師要明確這章課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是土地改革，難點(diǎn)是土地改革中對(duì)富農(nóng)的政策，建議學(xué)生可以去參考周立波的《暴風(fēng)驟雨》進(jìn)行故事創(chuàng)造，在課上表演出來(lái)。一個(gè)學(xué)生扮演郭全海，幾個(gè)學(xué)生扮演貧農(nóng)等待分土地、牛羊等，一個(gè)學(xué)生扮演地主。扮演貧農(nóng)的學(xué)生要先去地主家把牛羊等物資拿出來(lái)放到一起，由郭全海為大家分配。歷史教師要指引學(xué)生在故事表演中的臺(tái)詞要能體現(xiàn)歷史知識(shí)。例如，郭全海說(shuō)：“咱們分了衣裳，又分牛馬，倒是誰(shuí)整的呀？”幾個(gè)貧農(nóng)共同說(shuō)：“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，共產(chǎn)黨給了我們土地、牛馬，讓我們有了活著的希望。”地主要在邊上小聲地說(shuō)：“我的土地、我的家產(chǎn)都沒(méi)了，都沒(méi)了，這日子沒(méi)法過(guò)了。”短暫的表演結(jié)束了，學(xué)生在快樂(lè)中加深了對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，通過(guò)貧農(nóng)和地主的思想碰撞，讓學(xué)生能對(duì)歷史事件從多個(gè)角度進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的表演，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中擴(kuò)大歷史知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力等，從而促使學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提高。

（四）發(fā)揮音樂(lè)的情境創(chuàng)設(shè)作用

影視作品中都會(huì)有一些配樂(lè)，而好的配樂(lè)可以為影視作品增色不少，這是因?yàn)橐魳?lè)具有很好的氛圍渲染作用和情緒調(diào)動(dòng)作用，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師在對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受八路軍的抗戰(zhàn)熱情與愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，教師可以通過(guò)《地道戰(zhàn)》和《松花江上》等音樂(lè)作品來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由音樂(lè)創(chuàng)作背景引出歷史背景與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在歌曲所營(yíng)造的良好氛圍中融入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，不僅如此，即便是學(xué)生忘了相關(guān)歷史知識(shí)，但是被知識(shí)與音樂(lè)激發(fā)出來(lái)的愛(ài)國(guó)情緒是不會(huì)變的，這對(duì)于學(xué)生的影響足夠深遠(yuǎn)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行思考

例如，初中歷史教師在為學(xué)生教授《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》的時(shí)候，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出問(wèn)題：“通過(guò)歷史教材的閱讀你是如何看待拿破侖帝國(guó)的興衰的？仔細(xì)分析拿破侖一生的功過(guò)，你是如何評(píng)價(jià)拿破侖這個(gè)人的？”歷史教師要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，然后進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，從中找出學(xué)生對(duì)這節(jié)課程知識(shí)理解得不足的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拿破侖上臺(tái)、拿破侖執(zhí)政期間的內(nèi)外政策、拿破侖帝國(guó)的覆滅有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生從歷史現(xiàn)象分析中抓住現(xiàn)象本質(zhì)的能力。歷史教師在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，讓學(xué)生確定了解和理解這節(jié)課程的重點(diǎn)是拿破侖執(zhí)政期間行使的內(nèi)外政策，難點(diǎn)是全面地對(duì)拿破侖進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行不同角度不同方面的分析，對(duì)歷史人物要從人物性格、思想、功過(guò)等不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)是一種獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，不是每一個(gè)學(xué)科都能夠運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，但在歷史教學(xué)的過(guò)程中，情境教學(xué)確實(shí)是一個(gè)有效的運(yùn)用工具。情境教學(xué)為歷史課堂賦予了生機(jī)與活力，從而學(xué)生們可以感受到歷史學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)

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