行為導向教學在中職語文教學中的應用

李麗

摘要：中職語文教學要立足中職學校教育環境，也要分析社會人才需求方向的轉變。行為導向教學方法與中職語文教學的結合要通過教學實踐，以模擬教學法、案例教學法、角色扮演教學法，既充分凸顯學生的主體地位，也通過多樣化的課堂構建促進學生語文學科核心素養的形成，以學生綜合能力的提高促進學生的全面發展。

關鍵詞：行為導向教學;中職語文;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

中職學校語文教學既要持續開展教學理念的更新，又要不斷進行教學手段的創新。在行為導向教學理念的學習與應用背景下，教育實踐要立足學校教育實際進行課堂的優化，也要不斷分析教學實踐中存在的問題，保障課堂組織質量。

一、行為導向教學的概述

對于中職語文教學實踐而言，行為導向教學并不是具有實踐意義的方法，而是作為教學思想指導教學實踐活動。當前的行為導向教學強調以學生為主體、教師對于學生進行引導，在學生主體地位凸顯以及主觀能動性的調動背景下，以學生自主分析問題、解決問題、探究問題培養學生的綜合語文技能。中職語文教學在傳統的教育模式下更加強調從教師的角度進行課堂的設計，雖然新課改持續進行，教師有意識地對于課堂教學實踐活動進行改進與優化，但當前的中職語文教學仍然表現出以教師為主導、學生被動學習的問題，行為導向教學作為一種創新型的教育思想，既與新課改的教學要求保持一致，又在教學實踐上可以指導不斷創新與優化，通過課堂將學生作為教學主體，教師擔任引導者對于學生的語文能力進行鍛煉，以素質教育的實踐促進學生全面發展。

二、在中職語文教學中行為導向教學的應用

（一）模擬教學法的應用

模擬教學法是行為導向教學思想應用背景下常用教學方法，主要是通過創設情境，以生活與語文學習聯系的構建使學生在相對較為真實的環境下調動個人的思維感知，通過熟悉的情景掌握具有一定抽象性的語文知識。語文教師在開展教學時，對于學生進行語文應用能力培養，通過工作中具體應用場景的創設可以使學生鍛煉語文技能。模擬教學通過創設與學生工作相關的情景，實踐訓練可以對于學生進行語文學科核心素養的培養。在教學實踐背景下對于學生進行能力培養并不僅僅只局限在理論教學中，要通過實踐的組織，以反復的強化訓練使學生扎實掌握某一關鍵技能。對于中職語文教學而言，對不同事件進行處理，學生要根據當時的工作場景熟練進行文類的選擇，也要根據描述的內容進行合適的選詞與利用。在這種教學目標與教學要求背景下，教師在課堂實踐時要通過創設情境為學生提供相對真實的工作環境，使其在工作要求下以工作的標準進行語文學習，即使學生以積極主動的心態投入課堂的語文寫作實踐，同時也通過模擬工作場景鍛煉學生應用技能。以信件寫作為例，介紹信與邀請函是工作場景下較為常見的寫作要求，而學生在學校環境下為了了解工作的要求，掌握不同文本的寫作方式，可以通過創設工作情景，以不同的身份、不同的任務選擇不同的寫作內容，在專業化的要求下也鍛煉學生針對復雜情況進行處理的能力。為了使學生更加有效進行實踐練習，教師對于學生進行工作能力的培養要建立在理論化教學的基礎上。在信件寫作中，教師要提前向學生講解寫作要求，也指導其根據現場的環境與工作內容合理地選擇信件的類型，既保障掌握基本的寫作手法，也鍛煉學生的工作環境下合理處理工作事件。

（二）案例教學法的應用

案例教學法也是中職語文教學常見方法，主要是通過特定的情景鍛煉學生對于問題進行分析以及研究的能力。在中職學校的教學背景下，主要是面向社會需求進行工作技能的培養，而在工作環境下，學生也要掌握獨立思考與解決問題的能力，通過案例教學法可以使學生自行討論對于問題進行探究掌握工作所需的思維方式，也鍛煉個人的實踐能力。中職語文教學中案例教學法的應用一般是通過課堂開放性教學環境的構建，以民主的教學方式以及學生的自主討論為課堂核心。在課堂中，教師只是作為課堂的引導者對于教學的節奏進行把握，在充分發揮學生主觀能動性的基礎上實現對于學生思維的拓展與能力的訓練。中職學校語文教學文本是作為公共基礎課程進行設置與組織的，而在面向全校學生進行文化課堂的教學實踐背景下，教師為了充分鍛煉不同專業學生的實踐技能，組織教學時要根據不同專業的學生進行差異性的課堂構建與教學任務布置。中職學校人才培養是以專業技能為目標，而針對不同專業的學生，工作場景下能運用的語言能力也有差異。針對學生在學習過程中表現出的個性化、差異化學習需求，教師的行為導向教學理念實踐要注重因材施教，通過分析學生實際，立足教育實踐環境，在差異化的語文課堂組織背景下推動不同專業學生語文技能的持續提高。

（三）角色扮演教學法的應用

角色扮演教學法是以學生為主體進行課堂構建并增加課堂趣味性的重要教學方式，在該背景下，強調從語文教學的教材以及教學實際出發，通過學生對于文本進行分析，根據文本進行再創造的活動設計，在其主觀能動性充分發揮背景下既提高學生的實踐能力也培養學生的語文素養。在中職學校的教學環境下開展角色扮演教學既可以立足教材的文本也可以虛擬情景。作為語文教師，在行為導向教學理念應用情景下對于角色扮演法的應用，其主要的目的是對于學生組織能力與表達能力進行訓練，教師既要提高課堂構建的趣味性，也要確保活動的設計可以鍛煉學生多種技能。語文教學中的角色扮演、情境創設要立足語文文本，在對文本的分析、探究背景下選擇適合課堂呈現的方式。由于課堂的語文教學環境較為局限，教師為了保障活動的設計可以充分培養學生多種語文技能，要立足教育實際對于文本進行分析與提取，在實踐環節，學生對于文本的再創造以及表演過程也要充分發揮學生的主觀能動性，使其在對于文本進行再創作過程中獲得組織能力的訓練，也在文本的形象化表演中對于學生表達能力進行提高。

結束語

綜上所述，為了進一步提高中職語文教學質量，有意識地進行表達能力與溝通能力的訓練，加強中職語文教育既要立足教育實踐進行教學模式的改革，也要通過教學理念的持續更新與教學目標等重新確立，在培養學生綜合素質背景下推動學生全面發展，使其更加適應社會。本文探討了行為導向教學在中職語文教學中的應用。

參考文獻

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