基于學科核心素養的初中道德與法治議題式教學研究

何澤清

摘要：初中道德與法治學科教學涉及到的理論知識較多，理解難度系數較大，這使得學生容易產生畏懼學習心理。議題式教學指的是以一個現象、一個熱點或者一種觀點為主要討論內容，通過語言辯論的方式，鍛煉學生的邏輯思維，引導學生的價值取向，促進學生對社會和自身的認識和思考的教學模式。本文基于核心素養理念，分析了初中道德與法治課堂上議題式教學的基本路徑。

關鍵詞：初中道德與法治? 議題式教學? 核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

議題式教學是指以議題為載體，以情景、討論等為形式，以培養學科核心素養為目標的一種教學模式。把議題式教學引入初中道德與法治課堂，重要而必要。這是因為，初中道德與法治課在學科內容上具有較強的綜合性，在課程實施上具有較強的實踐性，承擔著鑄魂育人、立德樹人的時代重任。

一、創造新穎形式，讓學生喜歡議論和辯論

議題是議題式教學的靈魂與核心，是接下來教學計劃順利開展的保證，但是議題的確定不能隨心所欲，而是要科學、合理，需要建立在一定的現實情景基礎上，避免議題不現實、無意義。初中道德與法治學科教師在開展某一章節知識學習之前，要尋找目前與所學知識有關的社會熱點事件作為新課導入背景，讓學生對所要學習的知識有直觀的認識。在這個基礎上確定的議題，學生既容易接受，也有利于接下來的學習。

例如，在《服務社會》這節課，教師可以根據課程內容巧妙設計議題，與社區工作者進行交流合作，讓學生協助社區工作者參與社區服務，讓學生真正感受到服務社區的意義和成功感，在生活中明確服務社區的意識，無論事情大小都應該為社區作出積極貢獻，這也是我們必須始終保持的信念。

二、在有效問題導向下引領學生思維進階

明確議題式教學的方向，實現精準化目標。這樣的教學準備，教師應依據教學內容、課標、大綱要求進行界定，使得初中道德與法治學科教學，朝著正確的學科發展方向不斷地進步。而學生借助這樣明確的學習方向，全心投入到教師設計的教學流程中，可以有效幫助學生在取得有效性學習成果和了解學科知識的同時，找到學習的探索方向。

如，《人民當家作主》單元教學，對其中“國家行政機關”議題式教學設計時，教師就可通過了解教學大綱的要求，使學生了解這一學科知識中的國家行政機構知識目標要求，對學生進行機關相關知識的培養，獲取更多的適宜知識內容。教師應全面考慮教學內容知識體系規劃，精準議題方向，讓學生將議題的目標放在“國家行政機關”職能作用上，樹立其主人翁意識的學習模式，以此切身體驗人民如何借助“國家行政機關”的職能指導，行駛人民“當家主人”的權益。教師經過這樣的方向規劃與指導，不斷地提升議題式教學法的應用，促進議題教學有效實施，提升其有效實施的可行性。

三、精密組織實踐活動，培養學生綜合素質

思想層面的東西最終需要依靠實踐來實現，并且能在實踐中得到升華。所以，借助議題式教學方法來開展初中道德與法治學科教學的關鍵環節是為學生創造實踐理論知識的機會，讓學生將自己的所思所悟體現在日常生活、學習中，體現在點點滴滴的小事上，這也是議題式教學模式的最終目的。在開展實踐活動的時候，需要堅持從小、從細做起，所布置的實踐任務要和學生的認知能力相符合，要積極爭取家長的支持，在條件允許的情況下，要吸引足夠多的社會力量參與進來，以此帶給學生更加全面、更加有效的實踐活動。

例如，在帶領學生學習“服務社會”這一節知識的時候，在學生對照“做對社會有用之人”議題進行自主學習、自主探究、相互研究之后，為學生布置了一項家庭作業，主要內容是自己實踐一件對社會有意義的事情。在實踐之后，學生充分感受到書中理論的內涵與外延。在學生后來的匯報中，他們有的幫助環衛工人一起撿垃圾，有的主動清理公交站臺上的小廣告，有的扶助老奶奶過馬路等，也正是通過學生的這些體驗，讓他們明白了服務社會可以從很多小事上著手，服務社會的理念應該貫穿到生活的方方面面，進而幫助他們構建一個完整的價值體系。

四、發揮議題式教學價值，提升學生文化素養

與其他課程不同，初中道德與法治更側重于道德教育，旨在培養初中生積極的人生態度、形成正確的價值觀和世界觀。因此教師在確定議題時，既要突出課題教學的內容，又要體現議題的特點，給學生正確的價值取向，以議題為主體，發揮主要教學作用。

例如，在學習《在社會中成長》這節課時，教師可以采取“初中生的社會責任是什么，我們該如何為社會服務？”的問題定位為小組研究的議題。每個小組成員應該通過分享自己的生活經歷和相關案例來討論并定義他們的職責和服務社會的方式。教師就可通過這樣的課堂教學，探尋更為有效的教學方法使得議題式教學實施力度不斷的增強，進而提高教學實施的有效性。

總而言之，新時代的初中道德與法治面臨革新的重任，以適應初中生的成長特點，滿足其未來發展所需要的素養和品質。議題式教學的重要價值體現在多個方面，既可以活躍課堂氛圍，又可以鍛煉思維能力，又可以引導學生的價值觀，培育學生的社會理想，需要教師積極實踐和反思，創造契合學生思辨能力的課堂。

參考文獻

[1]毛希妍.議題式教學在初中道德與法治課的運用[J].文理導航（上旬），2021（01）：75-76.

[2]彭潤.初中道德與法治教學培養學生批判性思維的路徑探索[J].新智慧，2020（36）：31-32.