小學(xué)低年級語文體驗式閱讀策略探究

王雙雙

摘要：對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，他們正處于學(xué)習(xí)的起始階段，在這一時期做好閱讀的有效教學(xué)，能夠為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)，同時也能夠培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提升其文學(xué)素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的教育改革為小學(xué)低年級階段的語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，而體驗式教學(xué)的核心內(nèi)涵正好符合了教學(xué)改革的核心要求，受到了越來越多一線教師的青睞。本文作者就以小學(xué)低年級語文體驗式閱讀教學(xué)策略探究為題結(jié)合自身教育實踐，提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文閱讀;低年級教學(xué);體驗式閱讀

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在小學(xué)低年級語文閱讀教育實踐當(dāng)中，教師需要做好主體之間地位的轉(zhuǎn)換，不僅僅是要尊重學(xué)生的主體思維，更重要的是要尊重學(xué)生在閱讀過程中獨特的情感體驗。在教育實踐中利用體驗式閱讀來做好教學(xué)引導(dǎo)，不僅僅是能夠讓學(xué)生借助自身的想象來加深對所學(xué)內(nèi)容的深層次體驗，同時還能夠以更加直觀的方式加深學(xué)生對文本內(nèi)容的感受，通過實踐或者是情境演繹來體驗文章的核心內(nèi)涵，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也能夠更好地把握閱讀的整體結(jié)構(gòu)和核心。在教育實踐中，教師要切實地落實體驗式閱讀這一核心，幫助學(xué)生形成一個以實際體驗為基礎(chǔ)的自由發(fā)展空間，既完整學(xué)生個性，也增強企業(yè)閱讀體驗。

一、關(guān)注體驗之“形”，做好趣味實踐

以體驗為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)，教師首先要從教育的三個維度出發(fā)，其中最為重要的一點就是要加強學(xué)生的語言積累與運用。對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，通過體驗式閱讀不僅僅是能夠讓學(xué)生掌握和分析與理解閱讀內(nèi)容，更重要的是能夠加強對抽象性文字的認識，能夠?qū)⒖菰锏淖R字教學(xué)融入到更加趣味的情境體驗或者是游戲?qū)嵺`當(dāng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能夠真正地創(chuàng)設(shè)一個和諧且具有趣味性的課堂，基于此教師要開展一個以游戲為基礎(chǔ)的體驗式閱讀教學(xué)，以趣味實踐為核心來落實體驗閱讀。

教師可以結(jié)合多媒體的形式來創(chuàng)設(shè)一個游戲闖關(guān)的情境體驗讓學(xué)生利用動畫的視覺刺激來加深對文字內(nèi)容的印象。以《望廬山瀑布》為例，教師就可以為學(xué)生展示“日”這一漢字，然后開展“添一筆”的游戲闖關(guān)活動，讓學(xué)生以小組為單位對這一漢字進行筆畫的添加要求，添加一筆變成不同的字，若是小組沒能夠在規(guī)定時間內(nèi)找出對應(yīng)的漢字，則被淘汰，最后一個小組獲勝。有的小組將日字添一筆為舊字，也有的學(xué)生將日字添一筆為田字、目字等。通過以一個以游戲為基礎(chǔ)的體驗式情境，能夠利用多媒體等世界刺激來加深學(xué)生對文字的印象，進而做好語言的積累與運用，讓學(xué)生體驗閱讀之“形”。

二、關(guān)注體驗之“意”，實現(xiàn)思維啟發(fā)

小學(xué)低年級階段的閱讀教學(xué)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和教授其閱讀技巧，更重要的是要加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和幫助學(xué)生形成一個更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要更多地關(guān)注閱讀當(dāng)中思維的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在不同的閱讀文章當(dāng)中獲得不同的情感體驗，也能夠通過思維的拓展培養(yǎng)其良好的思維態(tài)度，幫助學(xué)生了解語文，也更好地提高學(xué)生的閱讀理解與思維能力。

教師要想真正地以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維拓展實現(xiàn)思維的啟發(fā)，首先就應(yīng)該從啟發(fā)性提問出發(fā)。以《坐井觀天》為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言及啟發(fā)學(xué)生思維，也提高其想象力，例如提問學(xué)生：“如果青蛙看到了井外的天空，他會說些什么呢？”通過設(shè)置一些開放性的問題引發(fā)學(xué)生回答的興趣，同時也發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)一個更加和諧且具有開放性的課堂，使其在不同的角度進行探討，進而實現(xiàn)思維的啟發(fā)與拓展。在此之后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行故事的續(xù)寫，或者是編寫通過這樣的方式真正地關(guān)注文章的核心內(nèi)涵，是其在不斷地思維發(fā)展當(dāng)中體驗閱讀之“意”

三、關(guān)注體驗之“情”，培養(yǎng)審美追求

培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容，而通過閱讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美追求，也能夠在文字性的理解當(dāng)中加強對事物的感知與想象，使學(xué)生能夠在自主的分析與理解當(dāng)中進行一系列的思維活動，從而豐富學(xué)生的認知，也完整其個性品質(zhì)。但是要想真正的實現(xiàn)體驗式教學(xué)，關(guān)注閱讀的核心，教師就是要創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中加深對文章核心的認識，也在實踐當(dāng)中體驗文章的核心“美”。

以《日月潭》為例，在教學(xué)實踐的過程中，教師可以通過多媒體的形式為學(xué)生播放，有關(guān)于日夜團的圖片或者是視頻給予學(xué)生一個更加直觀的感官刺激，讓學(xué)生在理解抽象性文字的同時，也能夠結(jié)合圖片來將文章內(nèi)容具象化。在此之后，教師也可以結(jié)合音樂和視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沉浸式的體驗，通過鋪墊視覺體驗，使其感受到日月潭的秀麗風(fēng)光。最后教師還要結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生感受到日月潭更美的環(huán)境，使其從感性認識上升，為理性認識產(chǎn)生一個更加愉悅的情感體驗，從而做好對文章的核心感悟。這樣一來不僅僅是實現(xiàn)了體驗教學(xué)的滲透性更重要的是能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加和諧的教育環(huán)境，使其進入到美麗的閱讀世界，加深對閱讀的印象。

只有通過體驗式閱讀，才能夠讓學(xué)生把陌生的、外在的文字語言轉(zhuǎn)化為自己熟悉的、內(nèi)在的理論知識。在針對小學(xué)低年級閱讀實踐當(dāng)中，教師要加強體驗的感悟，也要尊重學(xué)生的獨特個性，使其在實踐中進行自主的理解，從而更好地把握文章的核心，既提高學(xué)生的閱讀理解能力，也促使其深刻地把握文章的思想情感，實現(xiàn)教育的多元化。

參考文獻

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