運用微課助力小學數學概念教學

劉雪平

摘要：傳統教學方法已經難以滿足當下小學數學概念教學的需求，如何讓學生對概念進行切實掌握與理解才是教師的主要教學目的。在傳統教學中，教師能夠利用的教學資源比較少，再加上數學概念有著抽象性，小學生由于年齡小，現有的思維能力很難對其進行理解，因此容易影響教學質量與效果，難以落實高效課堂。而微課的應用能夠很好地解決這些問題，相關教育工作者需要對其重視?；诖?，本文章對運用微課助力小學數學概念教學進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;概念教學;微課運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

微課就是指教師在進行教學時，運用視頻以及畫面等一些形式作為教學媒介，以此來展開現代化教學，這一方式能夠有效彌補傳統教學模式。微課具有一定的便捷性以及趣味性，因此，能夠為學生營造生動有趣的課堂氛圍，從而吸引學生的注意力。教師在展開數學教學時應充分運用微課這一模式，突出教學過程中的重點及難點，提高課堂教學的實效性，幫助學生對數學知識進行全面的理解。

一、簡述微課的內涵

所謂的微課，就是教師借助于信息技術和網絡技術，將有關的教學內容以圖片、視頻、動畫、音頻等形式呈現出來，學生能夠生動、直觀地學習知識的教學方式。從實踐來看，微課教學通常呈現出以下幾個明顯的特征：其一，微課教學時間有限，通常會控制在十分鐘之內，不會占用課堂教學的大量時間。其二，微課內容針對性較強。微課中展示的往往是某一個知識點或者某小部分知識，教學重點比較突出，學生很容易抓住學習的重點。其三，微課所占存儲空間較小，能夠在一定范圍內實現共享。在實際教學過程中，微課資源比較豐富，也不需要特別大的存儲空間，因此在日常教學過程中，教師就可以實時將微課資源上傳至班級的學習群里或者學生學習的其他平臺上，學生在需要的時候，可以自行打開進行學習，幫助自己更全面地理解和掌握數學知識，從而提升學生對數學知識的運用能力。

二、運用微課助力小學數學概念教學的策略

（一）應用微課增強學生學習興趣

在學習《克和千克》概念知識中，教師發現學生并不能充分理解克與千克之間的區別，導致在單位換算中出現較多的錯誤。因此，教師采用微課開展分層輔導，將教學部分分為兩個層次。第一個層次是知識目標：通過Flash視頻開展概念教學，播放與克和千克相關的微課視頻;第二個層次是能力目標：學生觀看完微課視頻后，要自己動手測量講臺上物品的重量，如將一枚硬幣放在電子秤上，記錄其重量，再不斷疊加一枚硬幣，思考硬幣是如何表示輕重，并觀察多少枚硬幣可以達到1千克的重量。針對個別出錯的學生，教師給予耐心指導，同時學生在演示過程中也能提出問題，教師給予解答。待學生學會測量物品重量后，開始引導學生上講臺展示用天平秤測量兩個不同重量的物品，并比較兩個物品重量的大小，說一說克與千克之間的換算。

（二）英語微課加深學生認知

在小學數學教材《角的初步認識》中，學生能夠在日常生活中找到非常多的角的“原型”，所以教師可以制作微課視頻，向學生展示日常生活中較為常見的實物，包括鬧鐘、剪刀、三角尺等，之后教師再隱去這些實物的圖案、材質以及顏色，最終留下的是角的圖形。教師讓學生對其進行認真觀察，便能夠在自主思考中找出角的特征：角有兩條邊與一個頂點。不過在觀看完微課視頻后，學生對角的認識還比較膚淺，無法在學生的頭腦中真正形成角的表象，所以教師在微課視頻中可以將角進行旋轉，使角旋轉成為不同的角度，然后在微課中設計問題引導學生思考：“這些角旋轉過后它還是角嗎？如果將角的口張大些，或者將這些角上下左右、斜向移動，那它還是角嗎？”這樣的微課內容能夠引導學生發散思維進行更深層次的思考，之后學生便能夠獲得答案：“不管長短、位置、開口方向如何變動，它仍然是角，其特征并未出現變化?！边@樣的微課教學方法，能夠引導學生對角的內涵進行辨析，使得學生能夠在不斷豐富角的內涵中構建起對角的深刻認知。

（三）應用微課形象展現概念知識

在教學小學數學《面積單位換算》一課中，教師沒有強行將面積間的換算直接灌輸給學生，而是讓學生自己動手操作，教師先讓學生畫出邊長為1分米的正方形，然后畫出若干邊長為1厘米的正方形，將邊長為1厘米的正方形剪切后擺在邊長為1分米的正方形中，學生按照老師的說法認真擺放，但很多學生不明白原因，直到第一行擺完，學生發現正好可以擺10個邊長為一厘米的小正方形，接著學生開始擺第二行，也是10個，以此類推，一共擺出10行，總計100個小正方形，學生由此推測1平方分米=100平方厘米，教師讓學生思考，如果是邊長為1米的正方形，可以擺多少個邊長為1分米的正方形呢？由此推導，可以擺多少個邊長為1厘米的小正方形呢？學生在動手的過程中總結出1平方米=100平方分米=10000平方厘米。

結束語

總而言之，在小學數學的教學過程中，概念教學是十分重要的。概念不僅對小學生的整體數學體系的構建有著良好的輔助作用，而且還能有效提升小學生的數學素養。在實際的教學過程中，教師應該從概念引入出發，逐漸為學生構建良好的概念體系，然后鞏固學生的概念知識。相信通過這樣的方法，廣大小學數學教師一定能夠為學生構建完善的知識體系，實現教學效率的提升。

參考文獻

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