小學數學教學中學生空間觀念的培養分析

羅榮發

摘要：學生空間觀念的培養是現如今數學教學的重要內容，是提升學生數學核心素養的有效途徑。小學數學教師在教學的過程中，應結合學生的實際情況逐步加深他們的空間觀念和意識，從教學方式的創新和教學內容的優化等層面進行滲透，達到提升學生空間觀念的目的。本文針對小學數學教學中學生空念觀念的培養路徑展開了以下分析。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在小學數學教學中培養學生的空間觀念是發展學生想象力與創新能力的重要任務之一。《數學課程標準》指出，學生空間觀念的培養就是讓學生看到實物能夠想象出幾何圖形，也能看到幾何圖形想到實物，也能從復雜的圖形中分解出基本的圖形，并分析其中各元素之間的關系。所以，學生空間觀念的培養最重要的是讓他們更好地認識生活的空間，教師應組織多種形式的教學活動，建立學生的直觀化認知，達到拓寬其數學思維的目的。

一、創設生活教學情境，拓寬學生的思維空間

數學來源于生活，且高于生活。新課標強調，小學數學教學活動的開展應建立在學生的認知發展水平上，學生空間觀念的培養也離不開生活經驗，將生活元素與數學知識建立聯系，為學生空間思維的拓展提供豐富的經驗和素材，這也是培養他們空間觀念的重要資源。如在學習幾何知識的過程中，教師應善于將學生熟悉的實物運用到課堂教學中，基于學生已有認知創設生活情境，調動他們的情感基礎，從而達到拓寬其數學思維空間的效果。例如，在學習“角與三角形的認識”這一知識點時，教師可以為學生創設“繁忙的工地”教學情境，讓學生在情境中去體驗，找到圖中蘊藏的角，并借助信息技術的操作和演示功能進行標記出角的形狀。之后，讓學生尋找生活中的角，結合自身的生活經驗和認知水平將三角形的知識應用于實際生活中。通過創設數學知識與生活之間的聯系，能夠有效拓寬學生的數學知識視野，對于其空間觀念的培養具有積極作用。

二、營造開放性教學氛圍，培養形象思維能力

由于小學生的認知水平尚未成熟，思考問題的方式還停留在表面，對于很多數學知識不太容易建立空間概念，腦海中也很難形成直觀的數學模型。基于此，教師可以為學生營造開放性的學習環境， 通過制作學具的形式調動他們的多重感官，手腦并用，在具體實踐的過程中進行知識演示，從而有效提升他們的形象思維能力。例如，在學習“觀察圖形”這一知識點時，教師可以創設問題情境：在原有的四個正方體中再添加一個正方體，要做到從正面看形狀不變，請問應如何進行擺放？這個問題的答案是多樣的，教師引導學生進行空間推理，確定好假設條件，并通過想象、驗證的方式進行推理。之后再讓學生在側面形狀不變的條件下思考如何擺放？通過營造開放性的學習氛圍，促使學生在想象與推理的過程中空間想象思維獲得質的飛躍。再如，在學習“長方體”這一知識時，教師可以先讓學生通過觀察實物了解長方體的特征，之后讓學生動手自制長方體。這樣一種直觀化、操作性的實踐教學活動，能夠清晰地再現知識形成過程，手腦并用，更加清楚地理解線面、線線、面面之間的關系，以此來鍛煉學生的形象思維。

三、借助直觀畫圖法，提升學生的空間想象力

直觀畫圖法能夠將空間圖形呈現在畫紙和黑板上，學生也能夠直觀地看到平面圖，對于建立學生的想象空間大有裨益。小學數學教師利用直觀畫圖的方式能夠強化學生對知識的理解，深刻體會圖形的本質，一方面有助于建立他們的系統性學習思維，拓寬其思維想象空間，另一方面還鍛煉了他們的繪圖能力，對于其數學綜合學習能力的提升有著重要作用。例如，在學習“長方體表面積計算”時，教師可以設置以下教學環節：首先，教師讓學生在長方體模型上標記處長、寬、高的具體數據，并探討“各個面的面積求法”，通過借助實物進行想象和計算;其次，展示長方體的直觀透視圖，思考“長×寬是哪個面的面積？”、“寬×高是哪個面的面積？”初步理解面與對應棱的關系;最后，脫離直觀想象，想象面的對應位置關系及棱的名稱，之后借助多媒體演示的方式進行驗證。通過以上教學活動的開展逐步將學生的思維帶入更深層次上，有助于訓練學生的抽象思維能力，并在腦海中建立思維表象，促使其掌握幾何圖形的本質特征，有效提升學生的空間想象力。

總之，小學數學教師應將學生空間觀念的培養作為重要的教學目標，從他們的思維特點和學習難點出發，借助創新性的教學手段，幫助他掃除學習上的障礙，提升他們的數學學習實效性。本文從創設生活教學情境，拓寬學生的思維空間;營造開放性教學氛圍，培養形象思維能力;借助直觀畫圖法，提升學生的空間想象力三方面進行論述，制造為一線小學數學教師提供借鑒價值。此外，學生空間觀念的培養還需要教師善于借助現代化的教學手段，通過動態演示的形式讓學生建立對圖形的具象化認知，著力提升他們的想象思維，達到培育其空間觀念的效果。

參考文獻

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