情境教學法在小學語文教學中的應用研究

摘要：在當前的教育發(fā)展階段下，加強教學改革創(chuàng)新實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是重要的教育發(fā)展目標。對于小學語文教學來說，在開展教學工作的過程中需要從小學語文學科的特點出發(fā)合理的應用教學手段，從而促進學生對知識的理解，并對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。小學語文學科中有大量的人文性的內容，在學習的過程中要求學生能夠體會文章的情感氛圍以及思想，而情境教學法主要是營造與教學內容相關的情境來促進學生對知識的理解，與小學語文教學有比較高的契合度，因此在小學語文教學中應用情境教學法對于提升教學的有效性，實現(xiàn)素質教育下的教學目標具有重要的意義，需要對情境教學法在小學語文教學中的應用進行深入分析。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

情境教學法是一種從教學內容出發(fā)以具體情境為依托的教學手段，與語文學科教學有著天然的契合度。在小學語文教學中，教師不僅需要保證學生能夠掌握必要的語文基礎知識，同時也需要深入挖掘語文教材中能夠對學生價值觀起到正向引導作用的教學素材，重視發(fā)揮小學語文教材的人文影響力，進一步強化學生在課堂中所獲得的情感體驗，從而讓語文教學不僅僅是知識的教學，同時也是引導學生價值觀以及思想的有效途徑。但是目前來看，傳統(tǒng)的語文教學模式在很大程度上只是從知識層面出發(fā)，在教學的過程中忽視了對學生思想以及價值觀的引導，難以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。而情境教學法能夠給學生提供更加具有沉浸感的課堂體驗，依托所創(chuàng)設的情境讓學生能夠更為直觀的感受教學內部背后的人文價值，這對于提升小學語文教學的全面性具有重要的意義。

1在小學語文教學中應用情境教學法的意義

在語文學科的學習中感性思維往往能夠發(fā)揮很大的作用，語文知識有著內在的邏輯關系，這就決定了語文學科的教學不能讓學生套用固定的學習思路以及分析技巧。在學習的過程中，教師需要最大程度地激發(fā)學生的情感感知力與理解能力。在語文學習中，個人的悟性在很大程度上決定了能否體會到文章中所蘊含的人文思想。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師對于知識的傳授，往往應用課堂講授的方式，但是效果往往不理想，學生對于知識理解僅僅賦予表面，這就導致學生學習的過程，在很大程度上只是對知識的背誦，以及計入教師在課堂上所講解的內容，缺乏自身對于知識的思考。在素質教育不斷推進的背景下，小學語文需要能夠有效改進教學的模式方法，規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端，不僅需要重視學生對于知識的記憶，同時也要強化學生對于知識的理解。教師也需要應用合理的教學方法，從語文學科的特點出發(fā)，將提升學生的情感體驗作為加強教學效果的重要途徑，引導學生理解文章中更為深層次的思想與內容。在情景教學把所支撐的課堂下，學生對于課堂有著更加積極的參與熱情，保證了學生在課堂中的主體性以及中心地位，能夠有效避免傳統(tǒng)課堂模式中學生注意力不集中的問題。另外，通過創(chuàng)設與知識內容相關的情景，能夠讓學生更為直觀的了解教材的內容。相比傳統(tǒng)的口述史的教學模式，學生更加能夠全身心的投入，對知識的學習與思考，這在很大程度上提升了學生的理解力與感悟力。

2情境教學法在小學語文教學中的應用策略

2.1應用音樂渲染氣氛，創(chuàng)設情境

不同的音樂往往會給人不同的情緒體驗，因此在語文教學中應用音樂能夠有效的渲染課堂氣氛。通過選擇與教學主題相對應的音樂能夠讓學生盡管進入到相應的情境中，有利于全面調動學生的感官，通過將教學的內容與音樂進行緊密結合，進一步提升學生在課堂中的情感體驗，確保學生在理解知識含義的同時也能體會到文章中深層次的情感與價值。從教學實踐來看，針對散文以及古詩文的教學中應用音樂渲染氣氛往往能夠起到較好的教學效果。

比如在《楓橋夜泊》的教學中，教師首先需要對這首詩歌的情感基調進行分析，在此基礎上選擇一段較為舒緩，略顯悲傷的音樂來創(chuàng)設教學情境。教師可以伴隨著音樂領帶領學生朗讀詩歌，讓學生在音樂的作用下更好的感受詩歌所蘊含的情感與意境，同時也為課文氛圍的營造打下了基礎，這種教學方式能夠讓學生更好的理解詩人想要在文章中表達的情感，同時學生對于這部分知識的思考也會更加深入。在應用音樂渲染課堂氣氛的過程中，教師所選擇的音樂對于教學的效果具有重要的影響，因此在選擇音樂之前需要充分把握文章的情感基調，確保音樂的情感基調與文章的情感基調有一定的共性。在對古詩詞類的文章進行教學時，可以優(yōu)先選擇古典音樂，古典音樂的特質較為符合古詩詞類文章。的特點，合適的音樂下能夠幫助學生進一步感受文章的思想，并激發(fā)學生的情感共鳴。

2.2應用多媒體創(chuàng)設教學情境

近年來，國家不斷加大在基礎教育領域的投入，在這個過程中，多媒體教學設備已經在基礎教育階段得到了廣泛的應用，成為教師開展教學的重要工具。在小學語文教學中，教師也可以利用多媒體設備。來創(chuàng)設相應的教學情景。在教學的過程中，教師需要加強對教學內容的研究，并廣泛收集與教學內容相關的素材，利用多媒體設備創(chuàng)設。與教學內容相關的教學情境，通過多媒體設備來展示相關的教學內容，能夠進一步提升教學的直觀性，易于學生理解，同時也能提升教學的效率。比如在學習《富饒的西沙群島》時教師可以在教學之前提前收集與西沙群島有關的影像資料以及圖片資料，通過多媒體設備來播放相關的素材。在播放素材的過程中，教師也可以向學生進一步介紹西沙群島通過這樣的方式。能夠讓學生較為直觀的了解課本中所描述的西沙群島風光，同時也能培養(yǎng)學生的愛國情感。

2.3組織學生角色扮演創(chuàng)設情境

想要保證情景教學法能夠充分發(fā)揮在小學語文教學中的作用，就需要從小學階段學生的特點出發(fā)，在此基礎上對情景教學法的應用方式進行合理規(guī)劃。確保情景教學法能夠促進學生對知識的理解。從教學實踐來看，小學階段的學生往往性格活潑，表現(xiàn)欲比較強，針對這一特點。教師在應用情景教學法的過程中，就可以利用學生的表現(xiàn)欲，并充分發(fā)揮學生的表現(xiàn)欲，結合文章的內容，讓學生對文章的情景進行演繹。學生在表演文章情景的過程中，自身的表現(xiàn)與能夠得到釋放，同時，對于文章的角色以及內容也能有更深的理解。

參考文獻

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作者簡介：姓名：岳柏冰，性別：女，出生年月日：19780405，貫籍：陜西省興平市，民族：漢，學歷：大專，職稱 ：一級教師，研究方向：小學語文