初中九年級英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

王雪芹

摘要：在初中的九年級階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金時期。因而，教師需要重視自身教學(xué)能力的提升，以便于為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。其中，分層教學(xué)的方法，不僅能提高英語教學(xué)的質(zhì)效，而且與有利于夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了解決教學(xué)問題，本文以九年級的英語為例，對分層教學(xué)的方法進行研究，分析了分層教學(xué)的價值，提出了分層教學(xué)的相關(guān)策略，以期為初中九年級教師們提供參考。

關(guān)鍵詞：初中九年級;英語;分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

對于英語教師而言，要想保持教學(xué)工作的先進性，要想提高教學(xué)活力，就需要積極完善教學(xué)方法。結(jié)合當(dāng)前時代的學(xué)生需求，及時進行教育革新。利用分層教學(xué)的方法來組織教學(xué)活動，不僅契合當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且也能滿足學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需要。接下來，文章將從分層教學(xué)法的分析，以及分層教學(xué)法的價值與策略等，分別進行探究和闡述。

一、分層教學(xué)法的分析

在初中的英語教學(xué)中，分層教學(xué)法受到了更多的青睞。在使用該方法的時候，教師需要對學(xué)生進行合理分層。通常情況下，教師要分析學(xué)生的個體特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)，分別實施分層與劃分。這樣既有利于提高教學(xué)的針對性，而且也有利于課堂效率的提升，有利于學(xué)生獲得更大的進步[1]。

二、分層教學(xué)法的價值

在初中英語課堂中，使用分層教學(xué)的方式，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的課堂適應(yīng)能力。這樣不僅能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而推動學(xué)生獲得更好的發(fā)展。另外，分層教學(xué)的方式，可以更好地契合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進而促使學(xué)生身心健康發(fā)展，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展[2]。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生的水平實施分組

初中九年級，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期。作為英語教師，要抓住這一黃金時期，做好學(xué)生的知識培養(yǎng)與能力培養(yǎng)，以便于保障學(xué)生得到更健康的發(fā)展，更加全面的成長。為了做好分層教學(xué)的工作，教師需要妥善安排學(xué)生之間的分組，以便于為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。無論是課后作業(yè)的布置，還是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，以及課前預(yù)習(xí)等，都需要按照層次實施相應(yīng)的管理與教育。因而，做好分組的工作，是分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。通常情況，為了保障分組的合理性，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性實施分組。對于九年級的學(xué)生而言，他們的自我個性非常強烈，以及各自不同的英語基礎(chǔ)。教師需要合理利用這些特點，以提高分組的有效性與公平性。學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，對于英語的學(xué)習(xí)意愿，以及自主學(xué)習(xí)的能力，合作交流的能力，學(xué)生的執(zhí)行力與組織力等，這些都是教師需要考慮的因素。只有保障每個小組的實力相當(dāng)，保障每個小組具有領(lǐng)導(dǎo)性的學(xué)生，才能更好地完成分組任務(wù)，從而保障教師分層教學(xué)的成功。

（二）結(jié)合學(xué)生的興趣實施分組

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，“灌輸式”的教學(xué)方法存在一定的限制性。學(xué)生缺乏發(fā)揮的空間，缺乏參與的機會和熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能較低，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。而使用分層教學(xué)的方法，教師可以對學(xué)生的興趣進行分析，利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。例如，喜歡唱歌的學(xué)生，以及喜歡寫作的學(xué)生，還有喜歡閱讀的學(xué)生，可以安排到相應(yīng)的小組中，以便于提高教學(xué)的針對性。通過英文歌曲練習(xí)英語發(fā)音，或者組織英語歌唱比賽，借助寫作興趣練習(xí)英語讀寫，往往能夠起到良好的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)

由于每個學(xué)生的英語水平不同，學(xué)生自身的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力也不同。教師需要結(jié)合學(xué)生的這些差異，分別制定不同難度的教學(xué)計劃。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實施差異化的引導(dǎo)和管理。這樣能在保護學(xué)生積極性的同時，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。同時，對于有更高學(xué)習(xí)需求的學(xué)生而言，他們也能夠得到更多的成長空間，進而實現(xiàn)自我發(fā)展與完善。

（四）制定人性化考核評價體系

教師在實施分層教學(xué)時，需要提高教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。除了課堂的分層教學(xué)以外，還需要制定人性化的考核評價體系，以便于為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，提供針對性的教學(xué)反饋。結(jié)合學(xué)生的不同水平，分別給予發(fā)展性的評價與鼓勵，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能避免學(xué)生的自信心受打擊，也能夠激發(fā)學(xué)生的進步動力，促使學(xué)生不斷成長[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中九年級的教學(xué)中，教師需要善用分層教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以便于為學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。教師要結(jié)合學(xué)生的個性與興趣，做好分組與分層的工作。同時，教師還需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，以及教材的相關(guān)內(nèi)容，制定人性化的考核評價體系，設(shè)計科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，以便于提高教學(xué)的針對性，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉瑞芬.九年級英語分層教學(xué)初探[J].文淵（小學(xué)版），2019，000（2019年2期）：655.

[2]包敬雄.分層教學(xué)在九年級英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].2020.

[3]華燕.分層教學(xué)法在九年級英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（43）.