項目學習在初中化學復習課中的有效應用

【摘要】若說新課教學是學生提煉化學知識、強化學科水平的主陣地，那么復習課便是學生鞏固記憶、構建知識框架的重要途徑。教師將項目學習與初中化學復習課相結合，加強已學知識之間的聯系，持續深化查漏補缺式指導，不僅有利于學生補齊知識短板，更有利于培養學生化學學科素養。文章以提高化學復習課的效率為教學目標，對項目學習在初中化學復習課中的應用意義、現狀與策略進行探究，與廣大教育者共勉。

【關鍵詞】項目學習；初中化學；復習課

作者簡介：馬誠意（1988—），男，甘肅省臨夏市第二中學。

化學是初中的重要學科，而復習課是學生夯實基礎、提高知識應用能力的重要途徑。有別于新課教學，教師面對已初步具備認知能力的學生，要想發揮復習課的最大價值，在幫助學生查漏補缺的同時達到培養學生核心素養的目的，項目學習是有效突破口。融入項目學習的復習課與以往的復習課存在一定差異，教師需要在保障基本教學效率的基礎上，綜合分析項目學習各個環節對落實教學目標的作用。

一、項目學習在初中化學復習課中的應用意義

（一）以學生為主體，以實踐為主線

以學生為主體，以項目為載體，以教師為指導，是項目學習的突出特色。項目學習顛覆了傳統的教師主講、學生主聽的被動學習局面，創造了學生自主參與，協同合作，創新發展的新格局。學生在以實踐為主線的項目探究過程中逐漸鍛煉學習能力，對推進自身學習進步，激發自身的課堂主體意識有積極作用。

（二）目標指向性強，可控性好

項目學習是圍繞同一主題進行探究的，于學生的角度來看，項目學習的目標指向性強，能有效聚焦思維，提高學習可控性。于教師的角度來看，教師能通過合理的主題擬訂和流程設計兼顧多元化教學目標，對學生知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的培養均能產生積極有益的幫助。此外，項目學習具備靈活性與機動性，教師能根據班級學情對教學流程與教學模塊進行刪減、調節。

（三）鍛煉合作能力，活躍思維

獨木不成林，學生在復習環節要想高質量地完成學習項目，還需群策群力，以集體的力量推進項目。在實際教學中，教師引導學生通過項目學習開展合作探究，讓學生在相互交流中掌握溝通要訣，有利于鍛煉學生的合作能力，活躍學生的思維。

二、項目學習在初中化學復習課中的應用現狀

（一）學習步驟重復，復習思想僵化

學習步驟重復不僅是大部分化學復習課的通病，還是影響項目學習最終效果的重要因素。復習課不僅要起到幫助學生鞏固記憶、梳理知識結構的作用，還要讓學生在原有的學習基礎上溫故知新，實現飛躍。部分學生難以意識到復習課的重要作用，學習步驟重復，復習思想僵化，仍圍著教材內容打轉，導致項目學習無實質性成果。

（二）學生水平不一，復習存在差距

學生雖然接受統一教學，但因學習方法、記憶水平的不同，在復習階段，學生的知識水平已產生較大差異。教師即使幫助學生復習鞏固，復習結果也是呈兩極化的方向發展，難以達到統一。在無效的項目學習中，學生出于消極、逃避心理，在小組內選擇輕松、無技術含量的分工任務，導致學生之間的知識水平差距越來越大。

（三）項目學習環節東拼西湊，缺乏可行體系

項目學習不拘泥于流程，需要教師進行大膽的嘗試，給予學生自由發展的空間，從而總結一套切實可行并且貼合班級學生學習需求的高效項目學習體系。但在實際教學中，部分教師缺乏總結意識，或是對學生具體的學習細節掌握不到位，導致項目學習環節設計東拼西湊，難以發揮項目學習在初中化學復習課中的價值［1］。

三、項目學習在初中化學復習課中的應用策略

（一）擬訂合理選題，明確教學目標

在初中化學復習課的教學過程中，教師擬定合理的項目選題，明確復習課堂的教學目標是提高復習課效率的有效策略。項目主題是項目學習的靈魂，對復習課的效率起直接影響作用。由于復習課的課時有限，教師需要將化學知識進行系統分類，化零為整地開展復習活動，以此提高復習課效率。人教版初中化學教材編撰用心，教師可以從教材編撰的角度出發，以單元為參考擬定項目學習的主題，為復習課設計科學的教學目標［2］。

以人教版化學九年級上冊第四單元“自然界的水”為例，本單元圍繞“愛護水資源”“水的凈化”“水的組成”“化學式與化合價”四個課題展開，教學脈絡清晰流暢。筆者將復習課的教學目標設計為：幫助學生復習鞏固本單元的知識內容，在學生已有知識的基礎上引發學生關于生活化問題的探究與思考，促使學生對水在生活中的應用產生直觀認知。筆者經過

斟酌，最終擬定項目學習復習課的主題為“水的凈化實驗方案設計及其優化”。該主題有效聯系了理論知識與實際生活、實踐操作與應試能力，便于學生發散思維，在已學知識的基礎上溫故知新，深化對水的理解。

（二）設計復習材料，喚醒知識記憶

教師在初中化學復習課的課前準備環節為學生設計復習材料，是幫助學生快速喚醒知識記憶，讓學生快速進入復習狀態的有效策略。經過階段性地學習和做題，學生已初步掌握知識，但艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘在學習之后立即開始。復習課時長有限，在項目式學習中，教師無須花費過多的時間鋪墊，應直接喚醒學生的記憶。教師在課前可以設計思維導圖、導學案、微課視頻、知識表格等復習材料，以喚醒學生的知識記憶，為學生積累復習資源［3］。

以人教版化學九年級上冊第三單元“物質構成的奧秘”為例，本單元知識圍繞“分子和原子”“原子的構成”“元素”“離子”四個課題展開，旨在激發學生探索微觀世界的欲望，促使學生了解物質構成的奧秘，引導學生以科學的眼光看待世界，讓學生學會利用微觀知識科學地解讀生活現象。筆者在項目學習的復習環節為學生設計思維導圖填空表，將本單元重點知識以思維導圖的形式呈現，并適當留白，請學生根據自身的記憶和對知識點的理解自主補充文字。學生在此環節能夠加速完成對知識的記憶鞏固，為后續的項目學習環節爭取時間。

（三）創新復習方法，排查學習疏漏

教師在初中化學復習課中創新復習方法，幫助學生排查學習疏漏，是提高學生知識轉化水平的有效策略。排查學習疏漏是復習課的重點環節，教師可通過創新復習方法幫助學生檢查自身學習上的不足，助力學生深化認知，完成復習課的項目學習目標。教師應注意遵循項目學習的針對性，以精準有效的方法為學生的項目學習復習課增效［4］。

以人教版化學九年級上冊第五單元“化學方程式”為例，本單元教學圍繞“質量守恒定律”“如何正確書寫化學方程式”“利用化學方程式的簡單計算”三個課題展開。筆者通過知識排查環節檢驗學生的學習疏漏，在此環節快速、精準地解決個別學生的學習問題，確保全體學生能熟練、正確地應用化學方程式，為后期更高難度的化學學習打基礎。此外，筆者還設計課堂小測與小組合作學習相融合的項目學習環節，引導學生在固定的時間內自主完成小測，并在組內交流答案，依靠小組同學的幫助查漏補缺，集中解決學習疏漏問題。

（四）設計探究問題，提高思維能力

教師在初中化學復習課中設計探究式項目問題，是促使學生溫故知新的有效策略。教師設計課堂探究問題時，可以將項目學習流程以問題的形式串聯起來，促使學生活躍思維。在問題的內容設計方面，教師應注重問題難度與培養學生能力之間的關聯性。問題不能過于簡單，要能夠幫助學生在鞏固基礎知識的基礎上提高解決問題的能力。此外，教師應充分考慮到問題的目的性，兼顧問題內容的學科情感態度與價值觀，提高學生的思維能力［5］。

以人教版化學九年級上冊第六單元“碳和碳的氧化物”為例，本單元教學圍繞“金剛石、石墨和C60”“二氧化碳制取的研究”“二氧化碳和一氧化碳”三個課題以及“二氧化碳的實驗室制取與性質”一個實驗活動展開。筆者根據項目學習的目標設計驅動性課堂探究問題組：“在實驗室制取二氧化碳時，如何控制實驗間隙的時長，保留制取氣體的純度？如何檢測最終氣體的性質？二氧化碳和氧氣能達到徹底分離嗎？”三個問題層層推進，推動學生的思維發展，使學生思維邁向新的高度。

（五）明確小組分工，鍛煉合作能力

教師在初中化學復習課教學中明確學生學習小組的分工，是鍛煉學生合作能力，促進學生全面發展的有效策略。在項目學習的過程中，不少學生存在避重就輕、逃避學習的現象。項目學習需要學生小組合作進行探究，部分學生在消極、逃避的心理作用下，拈輕怕重、挑肥揀瘦，影響了項目學習的效果，更影響了自己的全面發展。教師應幫助學生明確項目學習的小組分工，鼓勵學生主動挑戰、敢于擔當，充分鍛煉合作能力，提升項目學習的效果［6］。

以人教版化學九年級上冊第七單元“燃料及其利用”為例，本單元教學活動圍繞“燃燒和滅火”“燃料的合理利用與開發”兩個課題以及“燃燒的條件”一個實驗活動展開。筆者為學生設定“火災時的自救方法”的探究課題，幫助學生明確小組分工，讓學生分工合作，寫出調查報告。學生有的查閱報紙和上網搜索所需要的信息；有的調查了解滅火器的使用方法和適用范圍；有的設計預防火災的方案。在筆者強有力的監督下，學生積極參與探究活動，為項目式學習的實際效果提質增效，并且通過探究課題，有效復習了滅火原理。

（六）重視項目匯報，總結可行體系

教師在初中化學復習課中重視學生小組項目學習的匯報工作，是獲得學生真實學習反饋的有效策略。項目匯報是項目學習成果的總結，師生均可通過項目匯報提升個體的素質。教師可以在項目學習開始前對學生的匯報格式、內容、質量提出評價要求。在學生進行項目學習匯報后，教師應重視材料的積累，一方面為學生積累復習資源，另一方面可以從中分析項目學習的經驗，為項目學習的發展積累經驗［7］。

以人教版化學九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”為例，本單元教學圍繞“金屬材料”“金屬的化學性質”“金屬資源的利用和保護”三個課題以及“金屬的物理性質和某些化學性質”一個實驗活動展開。在項目學習的尾聲，筆者組織學生進行小組學習成果的匯報，請小組派學生代表依次展示小組的學習成果。筆者在臺下注意傾聽，并對小組的成果提出改進建議，表揚小組的學習特色。在項目學習匯報結束后，筆者回收學生小組學習成果展示記錄，用于課后分析研究，以提高項目學習的設計水平，探索復習課的有效路徑。

結語

綜上所述，教師在初中化學復習課中有效應用項目學習，充分發揮項目學習的作用，有利于提高復習課的效率，提高學生的化學素養。教師應積累經驗，積極探索項目學習在初中化學復習課中的應用策略，促進學生對化學知識的學習、實踐，推動化學復習課的提質增效。

【參考文獻】

［1］蘇琴.初中化學教學中滲透德育的教學設計與實踐［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2021.

［2］樊小英.基于SPOC模式的初中化學教學實踐研究［D］.銀川：寧夏大學，2021.

［3］朝木力格.情境探究建構圖式教學法在蒙授初中化學教學中的實踐研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2021.

［4］金立平.“235學本教學”模式在初中化學教學中的實踐研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2021.

［5］李科蒙.初中化學教學中學生問題意識的培養策略研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2021.

［6］楊璨.“支架式教學”在初中化學教學中的應用研究［D］.昆明：云南師范大學，2021.

［7］艾寧.初中化學教學中生態文明教育現狀及改進策略研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2021.