學習共同體視角下小學數學課堂師生互動行為研究

【摘要】隨著新課改的不斷推進，我國小學數學教學領域研究過程逐漸從理論構建向教學實踐轉變。學習共同體視角下如何提高課堂教學效率、促進教學科學化是我國小學數學教育工作者需要思考的問題。文章首先分析了學習共同體與課堂師生互動行為的概念，其次分析了基于學習共同體理念實現師生互動的課堂構建要素，最后提出了學習共同體視角下師生互動行為有效性的提升策略。

【關鍵詞】學習共同體；小學數學；師生互動；實踐；研究

作者簡介：王四鳳（1983—），女，江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學。

雖然我國關于小學數學課堂教學的相關研究越來越多，涉及課堂互動的相關學術論文成果頗豐，但從實際教學情況來看，課堂師生互動行為依舊存在一定的問題，教師尚未對師生互動行為形成較為清晰的認知，這也是導致我國小學數學教學質量無法穩定提升的原因。

一、學習共同體與課堂師生互動行為的概念

（一）學習共同體

國外學者指出，學校作為學習共同體，不僅是學生相互學習的地方，也是教師相互學習的地方。學校是師生共有的場所，師生之間應相互傾聽、互相尊重，在建立平等互動關系的同時履行好自己的義務，這樣課堂教學活動才能達到最優效果。教師與學生是一個學習共同體，應建立人人平等的傾聽與對話式的互學關系，真正實現教育公平。學習共同體將學生從教學客體轉變為教學主體，實現學生從被動學習轉向能動學習［1］。

（二）課堂師生互動行為

互動是指互為主體的二者相互影響，除了通過言語的方式交流信息，還包括態度與情感交流。互動的目的是主體之間實現傾聽和對話。在課堂教學過程中，互動是指教師與學生通過語言交流或非語言交流的方式達到情感與思想的交流。教師應通過多元化的方式促進師生之間的互動，以此達到更好的教學效果［2］。

二、基于學習共同體理念實現師生互動的課堂構建要素分析

（一）基于目標的數學課堂教學定位

數學課程目標主要分為三個方面：第一是學生對于數學基本知識與技能的運用；第二是關于學生數學思維發展的要求；第三是關于學生情感價值觀的要求。在實際教學過程中，教師沒有結合這三個方面，而是以割裂分類的形式為學生授課，那么教學實踐活動不具備完整性。上述這些目標從深層次來講對應學生學習發展的基礎目標、核心目標以及拓展目標［3］。在實際教學期間，教師為不同學習能力的學生分別創設教學目標，能夠潛移默化地將學生注意力轉移到特定數學知識當中，促進學生學科學習興趣的養成，并將學生的學習興趣作為師生互動目標達成的重要因素。以“圖形變換”教學為例，教師可在教學活動開展前利用互聯網平臺為學生播放關于圖形變換的影片，并在學生觀看影片后為學生提供多種圖形，要求學生完成例題［4］。當部分學生在實踐中存在疑惑時，便會自主結合已掌握知識解決問題或主動詢問教師相關解題策略。此時教師便可引導學生從另一維度探究各種復雜圖形變換的解題方法，為學生答疑解惑［5］。在此期間，學生通過簡單習題計算已經逐漸獲得了學習成就感，當后期遇到自己難以解決的問題時也會立即尋求教師的幫助，與教師探討問題，這提高了師生互動質量，促進學生創新思維能力、發散思維能力的形成，使學生獲得了極大的學習成就感［6］。

（二）項目式學習的數學課堂活動設計

學習共同體強調：學生的學習活動應是以真實發生的互動性學科教學活動為載體。開展數學活動的目的是提高學生數學素養。項目式學習活動從功能角度來分，主要分為操作性活動與邏輯思維活動。教師應基于學生實際接受能力將教學活動分為經歷型、體驗型等。經歷型教學活動強調學生理解數學概念的過程。教師在為學生講解數學概念時，需要以數學歷史、數學文化作為輔助教學資源，引發學生深度思考，加強師生之間的溝通交流。例如，教師為學生講解“四則運算”時，可為學生講解算籌以及算盤的相關概念：算籌是我國古代早期計算工具，而算盤更加先進，隨著歷史的發展，古人利用算盤能夠完成各種復雜計算。然后教師提問學生：“大家在日常生活中遇到較難的計算問題時，是否會用計算器進行計算呢？大家想不想學一學古人的計算方式？”學生思考數學問題時通常僅會對某一個維度進行探究，而上述例子中教師拓寬了學生的學習視野，引導學生從數學歷史角度探究我國數學文化的發展歷程以及計算方式的演變。教師通過有效的師生互動，能夠豐富學生的學習經驗，以便學生能夠在后期學習中獲得更好的學習體驗。體驗型教學活動指學生主動學習獲得經驗。如在“圓的認識”一課中，教師引導學生探究為什么車輪是圓形的，而不是三角形或正方形，并要求學生從受力角度探究車輪的構造原理。教師需要在此期間收集每位學生的答案。教師可以提示學生：“我們可以在三角形、正方形以及圓形中尋找一個中心點，隨后請大家從這個中心點向上述各種圖形中任何一邊或者多邊畫線。大家是否發現正方形和三角形的中心點向其他地方延伸時，不同角度的線段長度各不相同，而圓形的中心點到邊上任意一點的線段的長度都是一致的？請大家結合這一特性探究上述問題。”通過上述教學方式，教師結合實際生活案例與學生互動，不僅能夠引導學生解決實際生活問題，還能夠幫助學生理解圓的特性及圓與其他圖形的區別。

（三）和而不同的多元化發展性評價

和而不同的教學理念追求小學數學課堂內在的和諧統一。從教學角度來看，教師需要充分尊重學生的個體差異，并賦予學生相互評價、共同進步的權利。教學活動的開展需要考慮學生人格的整體性與統整性，還應考慮數學學科的多元性，這樣才能更好地開展基于學生認知發展的教學活動，保障教學活動過程的連貫性。課程評價體系的構建需要教師將教師評價、學生自評以及學生互評三方面相結合，此外，教師還需要將師生互動作為多元化發展性評價的重要考量指標。如在學習乘法口訣期間，教師需要關注每一位學生的行為動機以及思維變化情況。當學生與其他同學共同探索表的特征時，教師需要著重了解學生是否能夠清晰闡述自身想法，并學習其他同學的經驗。當學生與教師探究自身在學習乘法口訣表期間存在的問題時，教師需要關注學生的提問方式。例如，部分學生之所以難以記住乘法口訣表，主要原因在于對3以上數字相乘的結果存在認知偏差。倘若學生詢問教師：“老師，我記不住后面幾個數字的乘法口訣，老師有沒有更好的方法記憶后面幾個數字的乘法口訣。”此時教師需清楚“學生存在學習問題的原因并不是記憶力較差，而是基礎知識掌握或計算能力存在問題”，并引導學生重新利用兩兩運算法則計算4至9的所有數字。倘若學生在學習后期并未存在上述問題，教師則可認定這名學生“具有一定的反思能力”；倘若依舊存在學習問題，教師則需要在后期教學中將基礎知識或計算技能作為教學活動開展的重要方向［7］。

三、學習共同體視角下師生互動行為有效性的提升策略

（一）建立傾聽對話式課堂師生互動關系

學習是一種對話性的實踐，也是一種文化實踐的參與。小學數學課堂教學是形成自我認知的活動，也是構建傾聽對話伙伴關系的活動。倘若師生沒有認真傾聽，將難以維持真正的對話學習活動。以“角的度量”教學為例，首先教師在開展數學活動時，應給予學生積極的教育期望。例如，教師為學生提供鈍角、直角、銳角的圖片后，需要觀察學生的行為，并與學生進行問答式互動：“請大家簡單描述不同角的特征。”其次，教師在授課過程中應注意自己的講解方式，提問與反饋要指向明確，需要讓學生充分理解自己的意思。教師在為學生講解上述三種角時，需要先引出邊和角的概念，要求學生將溝通探討的問題主要集中在邊和角上。如教師可向學生講解：“邊與角能夠構成不同角度的角，也是構成各種三角形的先決條件，大家在此期間需要從邊與角這兩個維度對角的度數進行研究。”通過上述方式，教師幫助學生快速明確學習目標并理解教學內容。最后，對于不同學習內容，教師應鼓勵學生以多元化的方式進行學習，并留給學生充足的思考與討論時間。在此期間，學生可以主動向教師提問，也可以學習小組為單位，通過先在小組間交流再向教師提問的方式完成本章節的學習。

（二）創設以目標為導向的課堂教學活動

教師在課堂教學過程中應注意教師、教授目標與學生學習目標之間的統一；預設目標與生成目標之間的統一。其要根據不同教學環節設置不同發展水平的學習目標，通過層層遞進的方式引導學生參與課堂師生互動。教師需要以項目式學習活動的方式推進各種目標的完成，并將課堂教學檢測與課后學生復習與預習環節相結合，為后續教學活動打好基礎。以簡易方程為例，方程本質上是一種利用數學思維解決現實生活問題的方法。教師要想與學生構建學習共同體，并創設以目標為導向的課堂教學活動，實現高效的師生互動，就要引導學生深思方程思想以及方程知識在現實生活中的應用。例如，教師可扮演超市的收貨員，并隨機挑選幾名學生作為顧客。此時教師需要為學生提供幾種食品的價格，并引導學生將消費金額設置為未知數x，隨后學生挑選商品并計算消費金額。上述教學活動完畢后，倘若大多數學生都能夠理解本節課所講內容，那么教師則可提高課程活動的難度。如教師詢問學生：“現在超市搞活動，前來購物的每位顧客購買某幾種商品時能獲得一定折扣，那么請各位計算小能手算一下最終消費金額是多少？某某小朋友的媽媽給了他100塊錢，要求他在超市中買3個蘋果以及盡可能多的香蕉，請大家算一下他能買到多少根香蕉？”教師通過上述方式能夠與學生構建學習共同體，并根據每位學生的表現不斷調整教學策略，確保師生每一次互動交流都能夠以高效科學的方式進行［8］。

（三）構建以多元化發展為宗旨的課堂評價體系

學習共同體是師生課堂互動的載體。課堂評價體系是保障教學活動正常開展的重要手段，科學有效的課堂評價能夠更好地幫助教師把控教學節奏，組織課堂教學，幫助學生達成學習目標，進而促進學生數學素養的提高。以“位置與方向”教學為例，教師可以引導學生想象周末師生需要一同出游，通過哪種方法能夠最快到達目的地。此時教師需要將提高學生抽象思維能力作為師生互動目標，并將學生在思考如何規劃路線的過程中與同學的溝通交流情況、路線規劃方式作為多元評價指標［9］。確立師生互動目標，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠幫助教師進一步了解學生的抽象思維能力、創新思維能力以及批判思維的形成過程［10］。

結語

綜上所述，要想提高小學數學課堂師生互動行為有效性，首先教師應建立傾聽對話式課堂師生互動關系，其次教師應創設以目標為導向的課堂教學活動，最后教師應構建以多元化發展為宗旨的課堂評價體系。學習共同體視角下，教師應基于學生學習能力，開展針對性的教學活動，幫助學生從被動學習向主動學習轉變，這樣才能夠切實提高課堂教學質量以及學生數學綜合素養。

【參考文獻】

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［7］孫劍萍，徐昀，吳怡.”微時代”學習共同體交互深度影響因素研究：基于結構方程模型的實證分析［J］.現代教育管理，2021（08）：80-88.

［8］彭文輝，王中國，上超望等.學習共同體演化動態及其參與者交互模式研究：數據驅動的社會認知網絡分析［J］.電化教育研究，2021，42（11）：69-76.

［9］高小紅.小學數學課堂師生互動影響因素及微觀探究［J］.學周刊，2021，35（35）：51-52.

［10］李翠玲.談小學數學課堂師生互動有效性的反思與追求［J］.中外交流，2017（44）：160-161.