去模式化作文教學，讓學生在寫作中彰顯個性

【摘要】隨著作文教學的開展，重技巧、重模式的作文教學在一定程度上會導致學生寫作的畏懼心理，使學生的作文內容千篇一律、文章主旨相似，使學生的個性無法得到充分、自由的發展。要想開展去模式化作文教學，讓學生在寫作中彰顯個性，筆者認為教師應當從五個方面入手：寫作主題生活化、課堂情境真實化、表達機會自由化、評價機制完善化、立足閱讀土壤。

【關鍵詞】去模式化；寫作；個性

作者簡介：楊雨燁（1991—），女，江蘇省常州市武進區牛塘中心小學。

受傳統教育的影響，在日常作文教學中，教師過多地強調中心的確定、材料的選擇和文章的結構安排，在一定程度上忽略對學生個性的培養，導致學生缺乏創造性思維，無法彰顯個性，使學生作文處于“教師布置、學生完成，教師批閱、學生修改”的境況。當前，強調學生的個性發展，注重學生個性教育是新課程理念中重要的組成部分。因此，教師應當開展去模式化作文教學，鼓勵和尊重學生的個性化思維，切實發揮每個學生的語言天賦和寫作潛能，使學生寫出屬于自己的文章。

那么，該如何指導學生進行去模式化作文，在寫作中彰顯個性呢？筆者認為，在教學實踐中教師可以從以下五個方面入手。

一、寫作主題生活化

學生在寫作時，最初接觸的便是寫作主題。教育家葉圣陶先生曾說：“教者命題，題意所含，要使學生心有所思，情有所感，而后才有所撰作。”因此，只有貼近學生生活實際的主題，才能使學生產生情感共鳴。若教師擬定的寫作主題脫離學生的生活實際，則無法讓學生有畫面感，無法激發學生的寫作興趣，這樣學生寫出來的文章索然無味，無法彰顯個性。

為了讓學生在寫作中有話可說、有情可抒，教師應根據學生情感發展的特點和日常生活情況，貼近學生的個人體驗，選擇和設計合理的習作主題，給學生寫作一個動人的理由。教師只有摸準學生的脈搏，鉆到學生心里出題，才能使學生自覺篩選、提取生活素材，打開思維的閘門，并用文字將自己獨特的生活體驗和感受表達出來。只有寫作主題指向學生的生活體驗，學生才能實現“自由表達”和“創意表達”，才會寫出有個性的文章。

其實，每個學生都擁有一個豐富的內心世界。就筆者所在班級而言，外出務工人員的子女居多，他們的父母遠離家鄉謀生，早出晚歸，忙于打拼事業，與孩子缺少交流，孩子特別渴望得到父母的陪伴與鼓勵；有的父母觀念滯后，孩子和父母之間容易產生矛盾，從而影響學習；還有的學生父母離異，孩子缺少父母關愛，存在厭學等問題……針對這些情況，筆者以學生的情感需求為切入口，適時引導學生關注自己的內心世界，進行一系列抒寫真情主題的作文教學。比如，筆者讓學生以《××，我想對你說》或《給……的一封信》為題，補充題目，以寫信的方式向家人傾訴自己的心聲。在引導學生關注自己與家人的內心情感后，筆者還組織學生寫學校、寫教師、寫友情。只有每一次作文訓練所出的題目都貼近學生的生活與真情，才能培養學生正確的認知和健康的情感。

又如，教師可以引導學生挖掘身邊的鄉土文化資源，使學生感受鄉土生活中一年四季不同節令的風物，用心捕捉農村的風景或人情風俗的內涵。當春意盎然的景象出現時，教師可讓學生寫《我和春天有個約會》《春天來到了校園》等內容；當夏季農忙到來時，教師可讓學生寫《××的夏天》《累并快樂著》；在秋收之際，教師可讓學生寫《在希望的田野上》《秋日來信》等；在寒冷的冬天，教師可讓學生寫《我最怕××》《下雪了》等。由于學生寫的都是親身經歷，其寫作內容就具體生動，感情抒發便水到渠成。

此外，筆者還嘗試在班級設置了“投稿箱”，專門征集周記話題，讓學生在有話題靈感或設想時，往“投稿箱”中投稿，并于每周五在班內就話題投票，選出本周的周記話題，以引導學生積極關注校園、家庭生活中的趣事等。由于作文話題來源于學生及其生活，學生便有話可說、有事可寫。比如筆者學生寫過《“吃飯”那些事》《湖濱路248號的故事》《楊老師不在的時候》《一葉知秋》等話題。這種生活化的習作主題，有助于學生寫出真實的生活體驗，表達真實的想法，真正做到“我手寫我心”，彰顯個性。

二、課堂情境真實化

課堂是學生學習的主要場所。一個生動有趣的課堂情境，會激發學生的學習興趣，讓學生產生親切感，積極與教師互動，主動參與教學過程，產生訴求感，達到情發于衷。反之，枯燥的課堂則會讓學生搜腸刮肚、擠牙膏般找出一點點素材，來填補教師設計的作文框架，寫出來的文章毫無生機。

筆者在日常教學中，曾經組織和開展形式多樣的活動，創設既有一定寫作難度又能使學生樂意接受的寫作情境。比如，在一次午睡后，筆者拿著一沓試卷，神情嚴肅地走進教室，在學生毫無準備的狀態下考試，時間只有五分鐘。學生先是一片嘩然，接著奮筆疾書。在學生考試過程中，筆者一邊巡視、一邊倒計時。“好，時間到！所有同學，請把筆放下，坐端正！”這句話瞬間打破了教室里的寧靜，學生怨聲載道。我便抓緊時機問：“此時此刻，你心里在想什么？”“完了，今天回去又得挨罵了。”“哎，老師就不能再給兩分鐘嗎？”每個學生似乎都有話說。接著，筆者讓學生看試卷最后一題：請把班級、姓名填寫完整，并完成前面兩題即可滿分，多答則扣分。當筆者微笑著讀完題目后，教室里學生炸開了鍋。筆者順勢提問學生：“現在，你又想說些什么？做些什么？”“姜還是老的辣呀！”“這年頭，防火防盜防老師啊！”“要是有后悔藥就好了，我為什么不好好審題呢？”“心急吃不了熱豆腐啊！”學生立刻活躍了起來，話匣子也一下子打開了，金句頻出。在充分調動學生的積極性后，筆者相機布置了一篇作文《五分鐘考試》，順勢引導學生：在午睡課后，當老師走進教室宣布五分鐘考試時，你在想什么？心情如何？在考試時，你又在想什么？心情如何？或看到什么？當老師倒計時時，你心情如何？當老師無情地宣布考試結束時，你心情如何？想怎樣宣泄？經歷這次烏龍的考試風波后，你有什么收獲？筆者用這一連串的問題，還原真實情境，啟發學生的思維。這樣的情境給學生提供了真實豐滿而細致的寫作素材，讓學生樂寫，也讓寫作內容真實有趣，更使學生的心理活動具有鮮明的個性。

此外，在課堂上，教師還可以通過角色扮演、視頻、設計課堂小游戲等形式創設真實的情境，讓作文教學吸引人，從而調動學生積極參與的主動性，提高學生的寫作能力。

三、表達機會自由化

平時的作文教學往往是教師命題、學生作文的形式，學生在一定程度上只是機械地接受作文訓練，所寫的內容并非心之所想，甚至將一個素材套用到多個題目中，缺乏新意。因此，教師在作文教學中需要盡可能給學生一個自由表達的機會，突破模式化，讓他們在習作中彰顯自己的個性。

例如，在平時，筆者每天會抽10分鐘，讓學生寫小練筆。小練筆內容不限，但其并非生活中一些細枝末節，而是有特點的內容。其可以是學生一天中最有趣的事、傷心難過的事、后悔的事……哪怕沒有什么特別的事情發生，也可以讓學生寫寫自己的困惑，寫寫最近的煩惱，或者是想對同學、老師說的話等。起初，很多學生的內容雜蕪凌亂又無實際意義，更談不上個性化，甚至有些學生無話可說。這就要求教師提高學生素材積累的質量，指導學生善于發現、選擇、提煉細節。為此，筆者認真批改學生每天的小練筆，并給出相應的評價，使學生根據教師給出的意見進行整改，在一段時間后，學生的練筆情況有所好轉。這樣學生思維廣了，想說的話也就多了。每逢周五，筆者便讓學生看一周的小練筆素材，并從中選擇一個素材寫周記，題目自擬。筆者還盡可能在平時的周記中為學生提供自由選擇寫作內容的機會，放手讓學生大膽寫作，鼓勵學生用多元化的思維去面對生活、寫好作文。學生根據自己積累的素材，自由命題，自行構思，寫出了一些富有童趣、彰顯個性的文章。如父親節到了，筆者所在班級學生根據自己的體驗，寫出了各不相同的文章。一方面，文章的標題各有特色，有《爸爸，我愛你》《愛你在心口難開》《說聲“愛你”不容易》《爸爸，讓我為你捶捶背》等。另一方面，文章內容精彩，有學生這樣寫道：回到家，我躺在床上苦思冥想，跟爸爸怎么開口呢？要不給爸爸倒杯茶，然后深情地說一聲：“爸爸，我—愛—你。”這絕對不行，別說當面說一句，就是想想，雞皮疙瘩都掉了一地。那就厚顏無恥說一句，然后來個快閃？不行，人家天生臉皮薄，薄得只剩一層皮了！從這幾句生動的心理描寫中，不難看出學生敏銳的思維能力。學生運用自己的思維方式，去模式化地寫出了個性獨特的作文。

四、評價機制完善化

教師的評價對學生寫作能力的提高有著促進作用，特別是小學階段的學生，雖然其年齡小，但大多數都有了榮譽感和上進心。教師恰如其分地表揚能激發學生的寫作興趣，增強他們的信心，激發他們的寫作欲望。但部分教師往往在評價學生的作文時，會經常寫上“內容具體”“語句通順”“詳略得當”“結構層次分明”等空洞的評價，而忽略了對學生個性、特色等方面加以評價。由于學生存在個體差異性，因此在同樣的教學內容中，他們所體會到的內容是不同的，他們寫出來的作文也是不同的，教師應公平、公正、客觀地對待和評改學生的作文，要根據學生的實際情況，對作文內容進行修改和評價。對寫得好的學生，尤其是具有個性、充滿童趣的文章，教師要及時給予表揚，讓全班學生向其學習；對寫作水平不足的學生，教師要多鼓勵，保護他們的自尊心，幫助他們提高和改善寫作。

此外，筆者曾嘗試將學生的周記串起掛在書架上，鼓勵學生利用課余時間閱讀同伴作文并進行“跟帖式”點評，或發表自己的閱讀感言，從而通過多方評價幫助學生修改作文，樹立寫作自信。

筆者也曾效仿特級教師管建剛辦的“班級周報”，讓學生的優秀作文和優秀日記在周報里得到充分展現。每一篇被選上的文章或語句都傾注了學生的智慧和熱情，從而讓學生視習作為“創作”而不是普通的練習，視作文為“作品”而不是一般的作業。一期期的作文周報充分點燃了學生們的寫作熱情。作文優秀的學生更是利用周末再次修改作文，并配上滿意的照片發給教師。最初，筆者從挑選文章到周報排版都自己動手，后來筆者在班級成立“繁星工作室”，由學生自己負責作品征集、評選、排版等工作。一開始學生摸不著頭腦，筆者則邊做邊教學。為了周報，班級每位學生都積極主動參與，增長了才干，鍛煉了能力。每一期“繁星周報”不僅是學生作文的實踐園地，還是欣賞美的花園，不僅點燃了學生寫作的熱情，還全面展示了學生的寫作能力。對作文水平一般的學生，筆者還準備建立屬于他們的“涂鴉集”，讓學生在見證自我寫作水平成長的過程中拾起寫作的信心。因此，教師要立足學生的長遠發展，給予學生寫作完善的評價，在充滿人文關懷的教學中彰顯學生的個性。

五、立足閱讀土壤

教材的一篇篇經典文章，融入了每一位創作者的生活感悟和人生經驗，大多經過教材編者精心選編，能滿足各個年齡段學生的閱讀需要。在課堂上，教師應引導學生品讀和理解語言文字蘊含的深刻思想內容，體會課文的語言表達特點及規律，感悟語言之美［1］。

例如，馮驥才的《珍珠鳥》第七自然段對“小家伙”活動的描寫非常傳神，幾個“一會兒”構成的排比句，再加上一連串的動作細膩地寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快的特點。筆者在教學時讓學生當堂寫小練筆，仿照馮驥才的寫法，寫寫家中小動物。這樣一來，教師為學生開展習作“我的心愛之物”做了一定鋪墊。又如，統編教材語文五上第三單元“民間故事”，民間文學有一種類似于“三段式”的典型結構，即相似情節反復三次或是多次出現相似的三件事情，可以是一個人做的，也可以是三個人做的，每件事情實際構成了一個相對完整的情節序列［2］。在教學時，教師可以搜集優秀的民間文學樣本，如《牛郎織女》《田螺姑娘》《女媧補天》等，并將其推薦給學生。在開展整本書閱讀后，教師可引導學生探究每篇文章的結構布局和特色，讓學生找出自己喜歡的結構樣式，效仿寫作，先讀后仿、先說后寫，從閱讀中習得寫作方法，實現遷移運用，并在讀寫結合中逐步提升寫作能力，寫出符合自己獨特個性的結構形式多樣的文章。

兒童寫作有一條內在的“線索”，那就是“閱讀—思考—活動”，遵循這一線索，作文機制探尋就抓住了本原。如果作文教學能有意識地引導學生聚焦生活，抒寫心靈，自主寫作，規避套路，打破模式，學生就能寫出有個性、有生命的文章，彰顯他們自己的個性。

【參考文獻】

［1］李麗.全習作教學的創生與實施策略［J］.江蘇教育，2019（65）：35-37.

［2］許瓊琦.“十七年”中國創作童話中的民間童話形態［D］.青島：中國海洋大學，2013.