基于職業(yè)能力培養(yǎng)的技工院校勞動教育研究

甘志軍

摘要：2018年全國教育大會上習(xí)近平總書記指出，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。隨后國家相繼出臺了多部加強勞動教育的政策文件，如何加強勞動教育成為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的迫切問題。本文從技工教育實際出發(fā)，圍繞著提升職業(yè)能力，著手將勞動教育納入技能人才培養(yǎng)全過程，通過開設(shè)勞動教育實訓(xùn)課、組建勞動教育聯(lián)盟、實施產(chǎn)教融合勞動教育和產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合勞動教育等模式，從實踐層面出發(fā)，探索技工院校開展勞動教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力;技工院校;勞動教育;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A

1 引言

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。首次提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。勞動教育提到了新高度，同時被賦予了時代意義。2020年3月，中共中央 國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。隨后4月，人社部印發(fā)了《關(guān)于加強技工院校勞動教育的實施意見》（人社部發(fā)〔2020〕27號） ，7月教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》。進一步明確了實施勞動教育的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、基本原則、課程設(shè)置等各方面內(nèi)容。[1]技工院校作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，如何加強勞動教育，全過程培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、樹立勞動精神和工匠精神具有重要意義。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的勞動教育路徑與實踐

2.1.開設(shè)勞動教育實訓(xùn)課

將勞動教育課列入各專業(yè)技能人才培養(yǎng)課程體系。開足開齊勞動教育課，以周為單位開設(shè)勞動教育實訓(xùn)課，由專職教師帶班授課。課程內(nèi)容采用中國勞動社會保障出版社的《勞動創(chuàng)造美好生活》，同時結(jié)合學(xué)校各專業(yè)職業(yè)能力特點，自主開發(fā)勞動教育“菜單課”，如：DIY面包制作、DIY扇子制作、木凳制作、家用開關(guān)接線、汽車保養(yǎng)常識、電動玩具賽車組裝、攝影基礎(chǔ)、零件測量等課程，將職業(yè)知識和技能融入到學(xué)生喜歡的勞動課程，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式進行授課，經(jīng)實踐效果良好。

同時勞動實訓(xùn)周期間，早中晚時段學(xué)生承擔(dān)校門值崗、厲行節(jié)約督查、垃圾分類桶邊督導(dǎo)等服務(wù)性勞動實踐任務(wù)，培養(yǎng)勞動意識、增強動手勞動能力、養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，同時提升自我管理、自我服務(wù)能力。

2.2.組建勞動教育聯(lián)盟，搭建勞動教育實踐平臺

學(xué)校、企業(yè)、社會、家庭組建勞動教育聯(lián)盟，搭建教育實踐平臺，提供勞動教育資源，如場地、崗位、活動等。第一，學(xué)校與周邊社區(qū)合作搭建志愿服務(wù)實踐平臺。學(xué)校依托專業(yè)特色和師資資源，組建職業(yè)能力相關(guān)的志愿服務(wù)隊，為社區(qū)提供便民服務(wù)。如：小家電維修、修理雨傘、配鑰匙、磨刀、手工布藝、汽車檢查等校內(nèi)外志愿服務(wù)項目。通過指導(dǎo)學(xué)生開展志愿服務(wù)，進行勞動實踐教育，提升學(xué)生各專業(yè)職業(yè)技能水平。第二，學(xué)校與家庭合作設(shè)立勞動教育咨詢團。共同設(shè)計生活中的勞動小項目，融入到學(xué)校的德育教育中。如：周三下午德育課開展寢室內(nèi)務(wù)整理、教室衛(wèi)生打掃、垃圾分類教育等;開展勞動教育主題班會，以大國工匠、世賽選手故事等為內(nèi)容，開展多種形式勞動教育等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。第三，學(xué)校與社會發(fā)揮協(xié)同育人合力。學(xué)校舉辦“德技雙馨”大講堂，邀請勞模和技能大師為學(xué)生分享勞動創(chuàng)造偉大故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀念，培樹學(xué)生勞動精神和工匠精神。第四，學(xué)校與企業(yè)開展校企合作。企業(yè)到學(xué)校開展宣講會和招聘會，或組織學(xué)生赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生了解崗位勞動內(nèi)容，知曉所學(xué)技能的就業(yè)方向，盡早做好勞動適應(yīng);企業(yè)為學(xué)生提供寒暑假實踐崗位，學(xué)生進行專業(yè)性勞動實踐，同時提升勞動能力和技能水平。

2.3.產(chǎn)教融合中推進勞動教育常態(tài)化

發(fā)揮技工院校產(chǎn)教融合育人特色，將勞動教育融入到理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中。應(yīng)用產(chǎn)品教學(xué)法開展實訓(xùn)教學(xué)，將技能課題訓(xùn)練融入產(chǎn)品生產(chǎn)加工過程，進行生產(chǎn)勞動教育，開展職業(yè)技能教學(xué)。實施“工學(xué)結(jié)合”一體化教學(xué)，將職業(yè)知識和技能融入勞動中，一體推進。依托學(xué)校公共實訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)中心，開發(fā)茶吧、蛋糕店和網(wǎng)店等創(chuàng)業(yè)實體，提供課余勞動實踐崗位，讓學(xué)生體驗職業(yè)勞動，提升職業(yè)技能，推進勞動教育常態(tài)化開展。

2.4.產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合中促進職業(yè)勞動能力提升

積極開展企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)，大力推廣一體化課程教學(xué)改革，在實訓(xùn)教學(xué)中融入勞動教育內(nèi)容。[1]通過企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)生最后1學(xué)年到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，全面提升職業(yè)綜合技能，按企業(yè)員工角色進行勞動教育。開展校企深度合作，設(shè)立企業(yè)學(xué)院或企業(yè)大學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)中途到企業(yè)進行實訓(xùn)教學(xué)。理論教學(xué)與企業(yè)實訓(xùn)交替進行、有機銜接，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的勞動教育提升職業(yè)綜合能力。如我校合作的方正學(xué)院、均勝智能制造學(xué)院等，學(xué)生勞動教育成果得到企業(yè)和社會的好評。此外，與企業(yè)合作進行技師研修課題教學(xué)，學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)，同時完成技師課題設(shè)計和制作，提升職業(yè)技能、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。

3 結(jié)語

本文經(jīng)過探索和實踐，開設(shè)勞動教育實訓(xùn)課、組建勞動教育聯(lián)盟、實施產(chǎn)教融合和產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合勞動教育，取得了一定成效。同時技工院校開展勞動教育與德、智、體、美育融合并舉，協(xié)同推進高技能人才培養(yǎng)還有廣闊的研究空間和領(lǐng)域，在新時代的背景下，如何圍繞立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮技工教育育人優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的德智體美勞全面發(fā)展的高技能人才，值得廣大職業(yè)教育學(xué)者思考和研究。

參考文獻：

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