淺析手繪課程線上線下混合式教學設計

朱柳穎

摘要：手繪課程作為高校設計專業學生的重要專業基礎課。課程通過線上線下混合式教學形式，采取分段教學、層層遞進、強化實踐教學設計，能夠使學生較好的掌握手繪表現技法，以及不同手繪草圖與方案設計表達;同時，混合式教學關注學習者活動，提供全方位平臺和學習資料，全面調動學生的學習積極性。

關鍵詞：手繪課程? 線上? 線下? 混合式教學

中圖分類號：J20-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2022）03-0121-03

一、手繪課程混合式教學的時代性

（一）課程的思想性

手繪課程有著悠久的歷史，是傳統藝術形式的當代傳承，具有很強的創新性、形式感和親和力。課程借助相關章節知識，挖掘河南傳統文化中的優秀文化，運用到課程的方案設計中，對弘揚歷史文化有著積極而深遠的意義。

另外，手繪課程注重新時代教育思想的貫徹，深度挖掘地域文化元素、思政元素與課程的結合點，并運用到課程的方案設計中，激發學生的道德情感與精神共鳴，努力培養有理想、有擔當的時代新人。

（二）課程的科學性

手繪課程圍繞基礎能力、核心能力、拓展能力等三部分展開教學，可以充分利用線上平臺，開展線上線下混合式教學，線上教學主要以自學、預習、選學形式為主，配合線下多媒體歸納講解、方法訓練、任務驅動、實操練習，科學高效地開展教學，全面培養學生的觀察、分析、理解和應用能力。

例如：手繪課程概述部分，主要講解表現技法的種類，還有就是學會選擇手繪工具、材料。這部分知識，可以采用線上自學的形式，開課前把課程線上二維碼發給學委，學生通過觀看就能了解，并準備好自己的課程工具，為后面的實踐環節爭取更多的教學時間，有助于學生對課程重點知識的掌握。

（三）課程的開放性

手繪課程內容通俗易懂易學，即使是零起點，學生也能夠通過課程學習和課后練習，掌握繪畫技巧。課程涉及到配色方法、構圖方法、疏密搭配等知識環節，注重學生個性發揮，不設定固定的表達要求。

二、手繪課程線上線下混合式教學設計

（一）手繪課程的教學設計

1.分段教學

手繪課程內容的分段教學，分為三階三輪三能。第一階段是課程圍繞手繪基礎知識的精講，從最基本的線到面開始，總結手繪表現基本規律;第二階段為手繪設計表達的練習，學生將二維圖形轉化為三維圖形，并能通過圖形的形體結構、形體尺度、形體的明暗關系、色彩關系等，準確地將空間的層次、排列序列、對比和統一用繪畫表達出來;第三階段為設計的思維創新，涉及手繪設計師實際的工作過程，踐行設計表現基礎、方法、技巧。與之匹配的是第一輪，借助線上自主學習+線下重點知識再梳理的形式;第二輪，則是借助案例導入+實操練習的形式;第三輪設計實題實做。通過三階三輪，學生能畫、能設計、能創新。

手繪課程線上線下分段式教學，是將手繪學習內容按照進階規律進行分割，一階段一階段地進行學習和訓練的教學模式。該分段式教學以學生為中心，老師將課堂進行合理分段，對原有專業課教學大綱、教學內容、授課計劃、教學方法、評價體系全新的調整和組合，以提高學生的綜合能力。

2.層層遞進

手繪課程需要在教材、課程、教師、學生等四個方面進行打磨，從而確保知識的高效傳遞。

第一，需要在授課教材的基礎上，給學生線上或者線下補充電子、紙質等輔助教材。同時，授課教師最好能根據學生的特點，編寫自己的教學材料，會更加有針對性。自編教材需要從課程的知識構架、重點知識分解、教輔視頻、配套習題、參考示例等等方面出發，根據自有學生的特點進行編寫，并適時進行補充調整。針對線上線下混合式教學的特點，自編教材電子書，可以通過數字化技術為線上教學提供移動服務，把文獻存儲于服務器或終端上，占用空間小、交互性強，具備檢索功能，能夠方便學生快速的找到所需課程資源，還可以有效節約自然資源和社會資源，提高學生的學習興趣和學習效率。

第二，課程建設思路。手繪課程大多有兩條主線，一條是黑白單線，進入到簡單體塊——組合——空間;另外一條是運用繪畫上色工具，進入到體塊——組合——空間等對等的知識內容。兩條教學主線可以同時推進，也可以根據實際教學需要進行調整。例如：面對疫情，很多學生課前沒有辦法從購物平臺、或者家鄉買到專業的繪畫工具，但是可以買到簡單的針管筆，或者鉛筆。這個時候，教師就可以先進行黑白單線、簡單體塊、組合、空間這條教學線。另外，兩條教學線的建設上，教師就每個知識點最好細化到每一個章節都有完整的線上配套視頻，并穿插導入中國大學（mooc）里的優質課程資源，形成線上選學，實現一定程度上的課程建設跨校融合，豐富課程內容和資源。

第三，手繪教師需要不斷的更新知識，接受并運用新時代的教學理念。過去的手繪課堂，好比是在教室中的教師獨角戲;而如今的課堂，尤其是在疫情爆發以來，線上教學資源蜂擁而至，不僅有全國各地高校的線上課程，還有教育先鋒的公開課堂，以及教育部門組織的公益課，更有教培機構的公眾號推出的推廣課。這就如同為手繪課程的老師們打開了很多窗戶，教師們可以充分運用這些知識，一方面拓寬自己的知識邊界，另一方面將好的資源用于教學，開拓學生的視野，讓他們了解課程的動向。在這樣的環境下，老師們也都紛紛思考自己的課程亮點，制作形成精品開放課;或者嘗試整理自己的課程資料，申報一流課程，或者思政課程。教師們積極適應社會發展，不斷打磨課程，目的只有一個，那就是讓課程更好的服務學生、服務社會。

第四，創新學生的學習過程。通過線上、線下學理論，對接設計比賽，并且還可以不出校門聽講座。尤其是疫情以來，線上交流講座、公開課、公益講堂平臺資源豐富，為學生打開了另外一扇手繪的窗戶，讓他們清楚的了解到其他高校，或者培訓機構手繪教學的動態，實現了資源引進和虛擬的協同授課，能夠幫助學生更好的理解、掌握知識，實現網絡平臺的跨校合作、縮小差距，豐富學生的手繪課堂。

3.強化實踐

手繪課程配套的線上教學建設，需要做到視頻貫穿始終，并配套有思考、練習。這些練習中，主講教師根據知識特點，穿插設計比賽。學生根據比賽要求，完成手繪練習，這是對課程的檢驗、學生創新能力的培養。另外，方案設計如果需要與地域文化、思政主題相結合，挑戰度就會更高，也是課程建設下一步的重點建設方向。課程中還可以切入城市人文、地標性明信片，或者是裝飾畫等文創項目，這也是教師、學生需要在手繪課程中共同努力的方向。

（二）手繪課程的資源建設

首先，教學視頻。手繪課程線上線下混合式教學中，教師在科學分解、細化課程知識點的基礎上，完成配套教學視頻的錄制，每個教學視頻可以根據繪制內容的需要，約20分鐘左右即可。視頻太長的話學生會產生視覺疲勞。課程需要盡量避免教師說教式，可以借助小動畫、模擬仿真場景，使課堂直觀生動、趣味多元。另外，錄視的教學視頻最好能借助數字媒體技術，經過剪輯編輯，保證畫面流暢，音質清晰，如果能配上相得益彰的背景音樂，視聽感受升級，就更能激發學生的學習興趣。需要注意的是，每一個教學視頻最好配套有課程PDF課件。手繪課程線上的課程資源，還需要有完整的學習任務、作業考題、問題討論，以及小節測試和答案等等。

還有，線上線下混合式手繪課程，可以基于物聯網媒體，運用當下的物聯網媒體生成二維碼，實現移動課堂、云上展覽等，讓知識學習、傳播動起來。

（三）教師指導與教學服務

首先，線上服務。學生會按照教師要求，線上平臺上傳一部分練習作業，授課教師會對應班級進行批改、留言。對于完成度比較好的作業，會給出批語，簡要說出畫的好的地方，并鼓勵繼續保持;對于繪畫中出現問題的作業，則需要借助繪圖工具進行標記、修正，方便學生直觀理解問題出在哪里，并進行調整。手繪課程的線上教學服務是一種師生交流的高效平臺，較之以前的作業只給分數來講，更有利于教師真實掌握學生的學習動態，以及反饋學生運用繪畫技巧中出現的問題，成為課堂之外的交流形式。線上還設置有答疑、題庫、知識圖譜，這些都可以幫助學生更好的掌握手繪知識。

其次，課程的線下服務更加寬泛一些。比如：包括課堂實踐練習，一對一輔導，幫助學生夯實手繪能力，為學生未來就業服務。這是因為手繪課程的實操，能夠幫助學生一方面總結手繪表達技巧，一方面接觸自己感興趣的手繪比賽，或者項目。這樣學生在課程中積累到的相關經驗會是創業中的寶貴財富。再如，手繪是學生考研時的必考科目，主要是為了借助科學、公平、有效的手繪測試，測試學生通過手繪課程所掌握的基本知識、基本理論，以及對于已有背景信息的分析、規劃，還有解決設計問題的能力，從而篩選出專業素質良好的學生。這就需要手繪課程教師在授課過程中準確地、高效地傳遞、歸納學科的有關知識;準確、恰當地使用本學科的專業術語，訓練學生正確理解和掌握空間尺度;以及運用有關原理，合理組織空間布局、藝術搭配的方法與技巧;并根據學生報考學校考題的差異性進行針對性的輔導，幫助學生建立手繪表達的信心，并爭取考上自己心儀的學校繼續深造。

還有，就是課程主講教師為學生提供創業可能。“手繪+文創”融合發展，使課程圍繞地域文化開展城市、鄉村文化元素梳理，有助于學生的實踐應用、創新能力、職業道德、藝術修養和人文精神得到全面的啟發，激發他們創業積極性。

三、手繪混合式教學的學習者活動

手繪課程線上線下混合式教學，從第一章課程開課到最后一章課程結束，每一章節知識點的學習，在線上平臺都可以看到學生的學習數據，包括問答討論、作業考試，以及課程學習資源的點擊量、下載量，還有訓練題庫中作業題的完成情況，并生成學情分析，幫助教師更好的掌握學生的學習動態。

手繪課程線上線下混合式教學，更讓人驚喜的是學生自主學習，探索知識的能動性被悄悄激活了。學生注冊線上平臺后，平臺的資源就打開了，學生除了可以學習自己的手繪課程，同時也可以選學任何自己感興趣的開放課程。例如：學生利用線上平臺，會自主選學《設計的力量CAP》《健身瑜伽》《大學英語Ⅱ》等這些自身感興趣的課程。網絡開放資源，讓更多的優質課程資源走進學生，使得他們有機會實現不出校門，就可以聽自己感興趣的其他高校的優質開放課程，讓學習沒有壓力。這也正如芝加哥大學第五任校長哈欽斯所說：教育的目的在于能讓青年人畢生進行自我教育。學生的自主學習，自我提高，或許在教育資源開放，不斷推進線上教學、混合式教學的過程中，正在迎來喜人的變化。

四、課程的持續建設

第一，課程的建設方向。手繪課程線上線下混合式教學，還需要繼續加大對線上課程的投入力度，完善本課程多媒體課件建設，并積極投入到課程的教材撰寫工作中。同時，建立學科建設與專業建設一體化的新機制，推進學科-專業-課程的融合發展。課程線上線下混合式教學，還需要加強課程主講教師及團隊的培訓，給教師提供經驗交流、學習提升的機會。需要強調的是，課程線上線下混合式教學的開展過程中，加強技術平臺支持也是十分重要的環節，需要學校、網絡技術平臺、教育部門的共同助力，才能提高課程的受益面和共享效果。

第二，課程改革措施。基于現代化信息技術手段的更新，教師需要緊跟時代步伐，充分采取機動靈活的混合式教學方法，開展手繪課程線上線下混合式教學;混合式課程建設過程中，還需要邀請有關專家，或者其他高校一線教師共同完善課程的理論建設，以及線上平臺建設;周期性運用經驗總結法，總結課程的相關建設經驗，推進手繪課程的全面發展;課程實踐則需要從學生的實踐能力培養出發，將專業賽事進行分類，適時導入課程。

第三，課程進一步解決的問題。目前，手繪課程線上線下混合式教學過程中，還需要進一步解決的問題，如：微觀層面：課程的實施方面，教學形式創新與課時分配、教學實施過程中的動態反饋等問題，這些都需要授課教師探索。中觀層面：校際間、課程間、手繪項目間的合作與平臺搭建，這是需要不斷建設的方向，并需要建立長效保障機制，確保其運行和發揮作用。宏觀層面：探尋手繪形式獨特的形式美感、審美鑒賞、人文修養，發揮手繪的育人作用，凈化心靈、美化校園，更好地服務于社會。

總的來講，手繪課程線上線下混合式教學中要以學生為主體，以能力為目標，以手繪課程建設為研究對象。教師和學生在完成線上線下混合式的教、學的過程中，充分運用各類教學工具，保障教學的高效開展，達到手繪課程的教學目的。

參考文獻：

[1]張立衡.混合式教學方法在手繪效果圖表現技法課程應用初探[J].美術教育研究，2016（15）.

[2]趙冬琬.淺析動畫專業手繪技能類課程教學經驗及課改展望[J].文藝生活·文藝理論， 2019（05）：213-214.