聚焦單元要素，習(xí)得批注策略

葉枚舉

[摘要] 統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)第六單元首次提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注批注的方法和角度，培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的習(xí)慣和能力。因此，教師可以從“借助導(dǎo)語(yǔ)，初識(shí)批注格式;結(jié)合范例，習(xí)得批注方法;遷移運(yùn)用，落實(shí)批注訓(xùn)練;融會(huì)貫通，深化批注閱讀”入手，教給學(xué)生批注閱讀的方法，讓這一語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

[關(guān)鍵詞] 單元要素;統(tǒng)編教材;批注策略

批注式閱讀是一種以學(xué)生自主探究為核心的重要的閱讀方法，統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)第六單元首次提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。雖然學(xué)生對(duì)批注并不陌生，但學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。那么，如何教給學(xué)生批注的策略？如何讓這一語(yǔ)文要素在課堂教學(xué)中得到落實(shí)呢？以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一課的教學(xué)為例，呈現(xiàn)若干思考。

一、借助導(dǎo)語(yǔ)，初識(shí)批注格式

《牛和鵝》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。本單元的主題是“童年生活”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀留痕的習(xí)慣，并通過(guò)批注式閱讀提高閱讀效果。

1.規(guī)范批注工具。四年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的勾畫、標(biāo)注，但對(duì)批注格式的規(guī)范、文章批注的角度等了解不多。因此，教師要有足夠的耐心，從零開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)、規(guī)范操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備不同顏色的筆，分別用來(lái)寫具體內(nèi)容、畫批注符號(hào)、涂畫重點(diǎn)詞句等。

2.規(guī)范批注符號(hào)。比如需要注音或理解的詞語(yǔ)，可以在這些詞語(yǔ)下面畫“____”;需要摘選或積累的詞語(yǔ)，可以在這些詞語(yǔ)下面畫“。”;需要標(biāo)注重點(diǎn)詞語(yǔ)或關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以在這些詞語(yǔ)下面畫“.”或“▲”;需要勾畫精彩句子或修辭句時(shí)，可以在這些句子下面畫“ ”;需要提醒自己有疑問(wèn)或不理解的地方，可以用黑色筆在旁邊標(biāo)注“？”。

二、結(jié)合范例，習(xí)得批注方法

《牛和鵝》一課中，編者在部分段落旁邊做了批注，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)什么是批注，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例。因此，教師可以結(jié)合相關(guān)的批注范例，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)課文進(jìn)行批注。

1.在疑問(wèn)處，習(xí)得質(zhì)疑式批注。如教學(xué)第1自然段時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“關(guān)于怕和不怕，課文一開(kāi)始是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。”學(xué)生讀完后，接著引導(dǎo)：“你們相信課文這樣的說(shuō)法嗎？”學(xué)生回答后，就可以出示學(xué)習(xí)小伙伴的第一處批注：“事情真的是這樣嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)這是從質(zhì)疑課文內(nèi)容的角度做的批注。可見(jiàn)，讀而能問(wèn)，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的延伸，也是學(xué)生思維的拓展，能使學(xué)生產(chǎn)生很大的閱讀興趣。

2.在共鳴處，習(xí)得感想式批注。如教學(xué)第5自然段時(shí)，教師可以先讓學(xué)生默讀課文及旁邊的批注。學(xué)生讀完后，知道了“我”見(jiàn)到鵝十分害怕，感到驚慌失措。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生再讀課文，畫出“我”見(jiàn)到鵝時(shí)害怕的相關(guān)詞句。交流時(shí)，學(xué)生就會(huì)從“我們馬上都不說(shuō)話了，貼著墻壁，悄悄地走過(guò)去”這句話中體會(huì)到“我們”很害怕。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“是從哪里體會(huì)到的？”學(xué)生就會(huì)從“不說(shuō)話”“貼著墻壁”等動(dòng)詞體會(huì)到“我們”對(duì)鵝的恐懼。教師再出示課文旁邊的批注，學(xué)生細(xì)讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)這是從體會(huì)情感的角度做的批注。因此，閱讀時(shí)可以抓住一個(gè)、幾個(gè)詞語(yǔ)或一處細(xì)節(jié)進(jìn)行批注，從而獲得審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀理解。

3.在精彩處，習(xí)得評(píng)價(jià)式批注。批注式閱讀除了指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容外，還要教會(huì)學(xué)生著眼于好詞佳句，關(guān)注文本的表達(dá)方式，如可以評(píng)點(diǎn)一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)用得怎么樣，或者評(píng)點(diǎn)一段話寫得如何。教學(xué)第六自然段時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課文旁邊的批注畫出關(guān)鍵詞句，并體會(huì)“我”被鵝襲擊時(shí)是怎樣的心情。交流匯報(bào)后，教師可以出示課文旁邊的批注，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是從什么角度做的批注。細(xì)讀后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這條批注不僅寫出作者被鵝襲擊時(shí)驚慌失措的心情，還對(duì)作者寫得真實(shí)做了評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，閱讀時(shí)可以從“寫得好”的角度批注。

三、遷移運(yùn)用，落實(shí)批注訓(xùn)練

教師可以從課文的不同角度對(duì)課文進(jìn)行批注，為后繼“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”做好鋪墊。

1.回顧小結(jié)，梳理批注方法。學(xué)習(xí)課文中的幾個(gè)批注后，師生可以共同梳理閱讀批注的方法，主要是從三個(gè)角度感知文章內(nèi)容和情感。一是從質(zhì)疑的角度做批注，即邊讀邊思考，讀到自己有疑問(wèn)的地方，在旁邊做簡(jiǎn)要批注;二是從感受的角度做批注，即在閱讀的過(guò)程中，在有體會(huì)或深受啟發(fā)的地方批注心里的感受;三是從評(píng)價(jià)的角度做批注，即在閱讀中看到文章寫得好的地方，可以是詞語(yǔ)，也可以是句子，并在旁邊做簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。

2.緊扣文本，嘗試批注閱讀。葉圣陶先生提出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”充分利用課本中的批注資源，讓學(xué)生模仿批注閱讀，就能扎扎實(shí)實(shí)地掌握批注閱讀的能力。因此，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，并根據(jù)習(xí)得的批注方法自由進(jìn)行批注閱讀。同樣是抓文中寫得精彩的地方進(jìn)行批注，但著眼點(diǎn)可以有所不同。這樣，學(xué)生就能在嘗試批注中進(jìn)行遷移、內(nèi)化。

四、融會(huì)貫通，深化批注閱讀

《牛和鵝》作為批注閱讀教學(xué)的第一課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生批注閱讀能力成長(zhǎng)的第一步。但要真正提高學(xué)生批注閱讀能力，還要有目的、有層次地持續(xù)進(jìn)行有效練習(xí)，學(xué)生才能一步一個(gè)腳印，完成從不會(huì)到會(huì)、從會(huì)到熟、從熟到精的成長(zhǎng)蛻變。

1.鏈接資料，拓展批注閱讀。批注閱讀不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用批注方法圈點(diǎn)、勾畫關(guān)鍵詞句，標(biāo)注優(yōu)美句段，注明自己思維的軌跡，表達(dá)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生在批注閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而獲得自我發(fā)展。如學(xué)完《牛和鵝》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的批注方法（質(zhì)疑式批注、感想式批注、評(píng)價(jià)式批注），拓展閱讀課后“閱讀鏈接”《牛的寫意》片段，并練習(xí)批注閱讀。完成后，教師可以讓學(xué)生交流、分析閱讀感受，進(jìn)一步提升對(duì)文本的理解深度。

2.積累內(nèi)化，撰寫讀書(shū)筆記。閱讀是一個(gè)不斷積累和深化的過(guò)程，學(xué)生要將閱讀與思考落實(shí)在文字記錄的過(guò)程中。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀書(shū)筆記的形式，表達(dá)自己的閱讀感受和見(jiàn)解，并能與他人交流分享。學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生撰寫讀書(shū)筆記（可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品評(píng)，也可以講述自己的閱讀感受），并組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，將“閱讀——反饋——表達(dá)——評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)閱讀、理解、寫作一體多元的互動(dòng)效果。

總之，教師既要教給學(xué)生做批注的方法，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，把文本“讀厚”，又要引導(dǎo)學(xué)生明確文章的中心內(nèi)核，精細(xì)梳理和整合文本思路，把文本“讀薄”。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“雙減”背景下主題閱讀與智慧表達(dá)的實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：Fjjgzx21-274）階段性研究成果]

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