生本理念下初中體育模塊化教學初探

姚金剛

[摘要] 為更好地銜接初高中學生體育技能的培養，落實新課標要求，吳興實驗中學不斷探索更高效的體育教學路徑，引入模塊化教學，在完成體育中考任務的同時兼顧學生自身體育能力的提升。通過精心鋪墊、分步實施、以生為本三大理念扎實展開模塊化教學，從學生體育興趣、鍛煉意識和數據對比來呈現模塊化教學的應用價值，旨在能夠為初中體育實施模塊化教學提供一定的參考意見。

[關鍵詞] 初中體育;模塊化教學;興趣

初中體育教學不僅肩負著銜接小學和高中的體育教學的任務，還承擔著體育中考迎考的重任，如何有效調節兩者間的平衡一直是初中體育教學的研究重點。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，并逐漸演變成模塊化教學。通過將課程內容以模塊化的形式進行構建，圍繞某一主題展開集中或分段教學，具有針對性強、高效、靈活的特點，十分適合解決初中體育教學存在的問題。

目前，模塊化教學在高中和高校應用較為普遍，在初中應用的較少。吳興實驗中學采用模塊化的理念，靈活而合理地搭配教材，探索出符合校情的“寬基礎、活模塊”的教育模式，不僅縮短了學生在體育中考項目時間與精力的投入，還將更多時間分配到學生自己喜歡的運動項目上，以實現對該項目內容的掌握與應用。

一、精心鋪墊，科學實施有保障

學生是教學的主體，教師起到主導作用。因此，學校可以通過普及和宣傳，讓教師形成統一的認知，充分了解學生的需求，為實施模塊化教學打下堅實的基礎。在學校和教師層面，要明確“提效、育人”的實施目標，通過學校領導的支持與引領，實現方向把控以及模式實施的監督、修改、成效評估、規則制定等;教務與德育部門完成課程編排、活動安排、學生評價考核等一系列的工作;班主任和體育老師負責記錄、反饋以及問題的解答。

從學生層面出發，要仔細研究學生興趣，制定對應的調查問卷表，并結合學校情況（體育教師專業、場地器材、人員配備、高中銜接、學校特色等）劃定最終教學內容選取范圍。再通過網上問卷進行內容選擇，按照數據進行排序，隨后選取項目進行公示與報名，最后學生選定所需模塊。

二、層層推進，分步實施有落實

（一）分析教材，提取模塊

模塊化教學要對體育教材進行分割，按照校情、地方特色以及學生興趣等因素進行組合，遵從“寬基礎、活模塊”的教育形式進行設置。吳興實驗中學通過對省編教材的研究，結合學校籃球、田徑特色，融入體育中考項目、體質健康標準項目、運動會項目、地方特色等因素進行分析，最終確定了體育中考、地方特色、基礎選擇項等7大模塊（如表1）。

（二）把控時間，分配課時

學校工作安排有計劃但也會臨時微調，模塊設立好以后根據每年行事歷進行課時分配。例如，每年9月份有國家體質健康測試，11月份有區中小學籃球賽、區中小學田徑賽，第二學期有校運動會等活動，因此在分配模塊內容時應預留6個課時調整項。學校第一學期為16～22周，第二學期為14～17周。按照預留6個課時設定會設置10周左右課時為模塊組合進行教學，剩下6個課時為調整項教學。所以，要與教務處協作安排好課時，保證充足的調整項。

（三）課堂調整，模塊自組

初中課堂時間一般40～45分鐘一節課，常規課堂教學準備活動5～10分鐘，基本部分為25～30分鐘，結束部分5分鐘。基本部分由1～2個教學內容組成，教師根據教學任務以及學生課堂掌握表現進行調整。教學內容選取主要是體育教師根據自身專業、學校場地設施在省編體育內容中進行挑選，而且評價常以定性評價為主。

模塊化教學則是打破了上述這一常規，即在準備、基本、放松三部分沒有明確時間限制，以學生狀態以及環境作為參考。準備活動主要針對模塊內容選擇;基本部分中有2個以上的教學內容即模塊從這6個校定模塊中挑選（吳興實驗中學依照體育中考要求，其中一個模塊必為中考模塊）;評價則以定量評價為主。兩者對比如表2所示：

（四）悅動課堂，學練助力

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提到：關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。模塊化教學由于模塊的選擇以及先后的排列不同形成不同學生的定制課堂，可以在內容資源的范圍內盡量提供多樣的選擇，讓學生按照自己所選模塊的類型進行學習。為了更好地達成教學目標和提升教學效能，響應體育教學“教會、勤練、常賽”的要求，實施“學練評”一體化教學（如表3），實現由課堂到學校的有效促進。

為了增加課堂的趣味性，在教學中實施“學練三個一”，即單一身體練習（課時教學內容）、組合練習和比賽（或游戲），有利于豐富教學情境，使課堂變得有趣又豐滿。在《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）視角下，從學校層面對體育課的教授內容采用“體育課學，大課間練，運動會賽”的方式進行鞏固、提升和運用，即在大課間復習練熟課堂教學內容，并在全員運動會中進行比賽，發揮結果的即時激勵功能，從而大大減輕了體育課40分鐘里的任務，更好地讓學校體育的各個分支“各司其職”，有效促進課程目標的達成。

（五）多元評價，自我提升

反饋是對學生表現的評價和肯定，通過反饋學生可以知道自己的不足，促使自己取得更大的進步。基于《課程標準》對學生體育與健康學習評價的要求，精簡評價表格內容與數量，減少教師工作負擔，解決收集數據困難的問題。在評價方面采用方式與評價主體的多元化，實現評價的多元化與全面性。

評價內容根據《指導綱要》對學生學習評價的建議來制定（如表4），包括體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作。其中體能項目學生可以有一定的選擇權，評價標準可參見《國家學生體質健康標準》。其他評價內容及相對應的考核內容，教師可根據學生的實際情況制定適合的標準加以評價。其中，過程性評價有3～4次，并且包括教師對學生進步幅度的評價。通過采用客觀、公正和多元的評價方法，培養學生積極進取的態度和樂觀向上的精神，以及掌握和運用運動知識的能力，最終促進學生全面發展。

三、以生為本，模塊教學有實效

體育模塊化教學的開展在很大程度上解決了困擾許久的一個問題：學生喜歡體育但不喜歡上體育課。模塊化教學給予學生選擇興趣自由，課堂氛圍良好，學生個體課堂練習效率提高，在體質與體能、知識與技能、態度與參與、情感與評價方面都得到了切實的提升。

（一）給予自由，激發體育學習興趣

實施模塊化教學讓學生更有自主性，相比傳統的教授模式更具優勢。為了讓教學更加科學合理，促使教師不斷探索新的教學方法和教學形式，項目間的不同組合使學習的過程變得多元，趣味性更強，保證學生在共同進步的基礎上讓每一位學生有個性地發展。

通過調查問卷得知（如表5），學生期待上體育課比例占到93.4%，喜歡現在上課方式的占90.3%，覺得體育課開心比例達到了89.7%。數據證明了該教學體系在學生態度與參與領域的達成度較明顯，對激發學生體育學習興趣有著積極的促進作用。

（二）注重能力，養成自主鍛煉意識

模塊化教學的核心是完成任務，模塊化教學按照每個人自身的標準完成任務，從而更加高效和準確。學生完成模塊以個人或者多人合作式的形式合理分配時間，平均在練習密度上從以前的40%左右提升到60%甚至更高。同時，由于是自我標準，因而更加需要學生自我思考，從早先的傳授教學逐漸轉變為自主學習，無論從學習效率以及學習習慣上都有很大的改善。

從學生的問卷調查結果來看（如表6），模塊化教學對學生的正向影響較明顯，學生更愿意自主參與鍛煉。特別是“將學到的知識技能運用到課余鍛煉”一項，84.1%的學生會經常或偶然進行。實施模塊化教學使學生在鍛煉的動機與目標方面數據增長很多，說明該教學對強化學生體育動機、自主鍛煉習慣的養成作用明顯，具有積極促進作用。

（三）創設情景，切實提升學生素養

《課程標準》在選擇與運用教學方法的建議中提到，創設民主、和諧的體育與健康教學情境，引導學生在體育活動中，通過體驗、思考、探索、交流等方式獲得知識、技能和方法。在《指導綱要》提出的“方法是教學內容”理念下，特別重視運動技能在情境化的、真實或接近真實場景下的學練。

運用情境教學主要是日常鍛煉、比賽對抗、展示表演以及休閑鍛煉等場合相關。在實施模塊化教學的過程中，通過對六種運動項目進行本質特性的分析，圍繞核心總結提煉出真實情境創設的要點。教師根據練習目的、要求以及技能運用的場合與時機創設情境，由原來的模擬學練變為將動作融入一定共性基礎上的不同運動形態中，或運用于實戰對抗中。學生因不同的體驗而提高自身的學習能力，對于發展學生體魄，健全人格具有十分重要的意義（如表7）。

湖州市體育中考采用2+1模式，即兩個選測項目加一個長跑必考項目，總分30分。經過模塊化教學的實施，學生在身體素質（中考項目）上較湖州市同規模學校有著明顯的優勢。通過中考項目近三年數據對比可以發現，吳興實驗中學在選測項目與必測項目上較同規模學校呈顯著性差異（P<0.05）或非常顯著性差異（P<0.01），這說明實施模塊化的教學對學生身體的促進作用明顯，同時說明該教學優于按傳統模式所進行的教學。

模塊化的教學讓初中生在體育學習的過程中產生了興趣，調動了運動積極性，讓學生體會了運動項目的意義，為學生的終身體育能力打下了良好基礎，有利于終身體育意識的形成。