淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用

郭太湖 符英

摘要：作文作為語文教學中分數占比重最大的一個板塊，一直有著各種問題的顯現，也是小學生成長速度最慢的一個板塊。對于小學作文中各種不一樣的題材，學生們往往會鬧出違背基本邏輯和生命經驗的笑話來，這主要是因為學生欠缺對生活的切身體驗，也沒有將生活經驗融入到寫作中去的思維。新課標改革下，已經明確了小學生的作文水平要與生活實際有相關的聯系，讓學生能夠通過寫作的方式來完成對生活感悟的教育目標。

關鍵詞：小學語文：生活化教學;寫作教學

引言：

語文寫作是為了能夠將自身對生活經歷的一些感悟和認知在相應的題材下表達出來。因此，一篇生動的、具有可讀性的作文往往是和生活經驗密切相關的。然而，很多小學生的作文總是顯得死板，讀起來也比較死氣沉沉，像是使用同一模塊刻出來的，脫離了生活經驗。因此，將生活化教學應用于小學的語文寫作教學中，能夠讓小學生的作文帶有更濃厚的生活氣息，豐富他們作文的情感。

一、生活化教學的必要性

一切可貴的藝術都無法脫離生活實踐，對于小學生的語文學習也是同樣的道理，生活是一切行為的目的，無論是學習什么都離不開生活經驗的指導。我們一直在漢語環境氛圍下成長，學校的語文教師也從來沒有放松過對小學生寫作技巧的訓練，但是他們的作文水準卻總是難以得到有效的提高。問題主要是在于學生們對生活的體驗感太缺乏，也沒有一個好的方向讓他們去細心觀察身邊的人與事，從而無法從實際生活中獲得真實的情感體驗與感悟，或者說是無法將這種情感體驗和感悟用作文的形式表達出來[1]。可見，為了能夠強化學生們作文的生活感悟真實性，增加他們的生活情感體驗度，實施生活化教學是很必要的。

二、小學語文寫作教學存在的問題

小學語文一直都將寫作作為核心教學內容之一，但是收效甚微，這主要是因為很多小學的語文寫作教學方向不正確。大部分語文教師在開展寫作教學時只著重講授和鍛煉了寫作技巧這一方面，但是卻輕視了作文生活經驗融入，這才導致了學生們的作文不僅僅無法給人帶來生活情感上的動容，甚至是與實際生活相違背的。語文教師過分強調寫作的技巧以及題材的訓練，不僅會讓寫作偏離了最初的教學目標，還會讓寫作成為小學生的負擔，從而導致他們產生對作文的抵觸情緒。除此之外，題材的匱乏也限制住了小學生將生活經驗融入到寫作中去，如為了敘事就編造一些所謂動人的題材，或者為了寫景就讓學生去描寫一些遠離學生生活的著名景點。所以，想要改變以上現狀就迫切需要語文教師在寫作教學中應用生活化教學。

三、寫作教學中應用生活化教學的具體措施

（一）指導學生們細心觀察校園

校園活動是學生生活中的重要組成部分，因此校園生活就能給學生們提供非常豐富的作文素材。語文教師要綜合利用學校生活的素材來開展寫作教學，教師可以在一邊帶領學生們在觀察校園的同時一邊給他們講解，細細觀察不同季節、不同時間下的校園景色，認真留意花草樹木，其他學生的言行舉止，即使是平時不起眼的學校保安、清潔工等人也是重點觀察的對象，進而向學生們拋出“校園生活”的寫作主題。此外，教師還要鼓勵學生們多參與學校的一些節目演出以及其他類型的活動，在參與過程中要下意識地去總結自己的心得、情感體驗等，也要學會去描寫在此過程中一些突出的人與事[2]。通過對校園的觀察以及校園活動的參與，能讓學生在無形中感受校園生活的美好，從而在寫作中自然地洋溢出自身對校園的熱愛之情。

（二）體驗生活的多樣性

可以寫作的題材和內容總是豐富多彩的，而生活也是多姿多彩、情感極其豐富的，這就使得寫作可以在多角度、多層次與生活進行無縫契合。為此，語文教師要引導學生們去體驗多種生活，在實踐中親身動手操作，從而使得他們的作文內容更有層次感、情感更加豐富，這樣才不會顯得作文空洞無味。比如，如果想鍛煉學生們關于寫景題材的作文，不必讓他們憑空想象去寫一些著名景點，這樣只會倒逼他們去套用寫景作文的模板。不妨組織學生們去開展一次春游或者秋游，讓他們感受離自己并不遙遠的自然風光，細心觀察身邊常見的各種自然動植物。這樣，學生就不會認為寫作是種壓力，反倒會覺得原來寫作也能如此活躍有趣，不僅僅鍛煉了他們觀察身邊風光的能力以及寫作水平，還讓他們體驗到了多種層次的生活，使得學生對生活有了更加多的情感體驗。

（三）向學生們強調要關注日常生活

學生們生活最多的場景除了學校，就是家庭了。日常生活的場景也多以家庭為主。在家庭里也會有著許多有趣的、不一樣的事情發生，事情無論大小都能成為作文生活經驗的構成，所以語文教師要強調學生從多角度，不限制空間、時間以及人物去觀察日常生活，這樣一來學生就能對不同性質的生活事情和現象感悟出自己的生活經驗，從而能有效應付各種寫作題材[3]。語文教師還可以利用教師的現代信息技術，給學生們展示一些美景，如讓他們去感受一下大自然的泉水聲音是什么樣的，那些經常聽說卻從未實際見到過的動物的各種行為姿態又是什么樣的。要強調學生們充分利用聽覺和視覺進行分析，不要只是滿足觀感需要，如觀看到某一特美的景色時，讓學生們發動自己的思維，想一下自己要如何描寫這樣的景色，可以用到哪些表現手法，而語文教師在一旁陪伴學生們觀看時也要在恰當的時機給予他們有用的提示，啟發學生們的寫作思維。

（四）在生活中積累素材

寫作離不開素材的堆砌，有些情感濃厚的素材甚至能在一篇作文里起到點睛的作用。但是很多學生的作文就欠缺了含有真實情感的素材，或者大部分學生在同一題材里使用到的素材都出現雷同的現象。因此，學生需要在自己的生活中嘗試去積累各種不同范疇的素材。素材不僅僅是一些情感故事，還有一些名人名句以及四字成語，當然這類素材比較講究使用的適當性，否則就只是強硬的素材堆砌。學生可以用一本小筆記簿記錄各種自己觀察到的人物和事件，當某個人的身上發生了較為有趣或者感人的故事時可以記錄下來，在自己寫人物題材的作文中靈活運用[4]。又比如，關于語句和成語的積累，不必追求高大上，符合生活實際的也可以作文素材進行積累，如在家中父母或者其他老人常常脫口而出的一些語句和成語，雖然聽起來并不是很優美，但是卻和現實生活十分貼切，這時學生也可以記錄下來，然后運用到作文中去，使自己的作文不再是空洞的、虛假的內容，而是有著真實生活情感體驗的。

總結語

總而言之，如果小學生的作文缺少了生活化教學，那么就很容易使得他們寫出來的作文內容欠缺打動人的心靈的真實情感內容，那么也就偏離了小學作文教學的目標。為了能讓小學生的寫作水平可以有實質上的提高，也讓他們的作文內容時刻貼切生活情感，所以語文教師要重點在寫作教學中開展生活化教學模式，讓學生在擁抱生活的同時，也能感受到寫作與生活的樂趣。而對于小學生而言，直接讓他們體驗生活，從中獲取生活情感的感悟也有難度，所以語文教師還要靈活采用多種手段來指引小學生們學會如何去感受豐富多彩的生活，無論是景色風光，還是人物事件、日常家庭生活等，都需要教師引導學生有方向地進行感悟。

參考文獻：

[1] 馬艷云. 淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J]. 鋒繪， 2019（12）：98-98.

[2] 苑春艷. 解析生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用[J]. 中華少年， 2020（7）：2.

[3] 趙燕. 淺議生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J]. 幸福生活指南， 2019（24）：1.

[4] 蔡秋藝. 生活化教學在小學語文習作課堂中的應用[J]. 新課程導學， 2021（8）：2.