分析思維導圖在高中生物教學中的應用分析

吳丹

摘要：隨著教育改革的不斷深化，新改革后的課本對于生物而言增添了大量的圖片和圖表，一定程度上增加了學生學習生物的難度。不僅如此，無論是改革之前的課本還是改革之后的課本，高中生物始終還是存在知識點繁多、知識較為片面、瑣碎等特點。學生在初次學習高中生物總是會感覺吃力困難，不知應該從何入手，從而降低學習積極性。近些年來，思維導圖的方式開始被廣泛運用于生物學習的過程中，針對于生物較為瑣碎的知識點，合理構建思維導圖可以為學生創建一個穩定的學習框架，讓學生可以更系統更完整的去學習生物，并且可以針對自己較為薄弱的章節進行系統性學習。本文試分析思維導圖的意義及如何較為普遍的運用到高中生物課堂，并提出一些應用策略。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;教學應用

引言：

生物在高中是一門較為復雜且重要的學科，但是在傳統的生物教學課堂中，學生學習高中生物的方法始終都是死記硬背，不知道應該從什么地方開始復習，于是選擇死記硬背，能記多少是多少。但是這種照本宣科的教學方法以及學習方法并不正確，不具備靈活性，無法讓學生更深入更透徹的了解生物知識背后的故事。然而思維導圖可以更為自然的銜接不同章節知識的共同點，再進行細節上面的區分，針對于一個生物現象來梳理整合知識點，這樣的學習方法可以使學生在學習的過程中構建一個大致的知識框架，在自己學習知識體系之中不斷細化自己所學的知識，這樣的方法就可以穩步提升學生對于生物知識點的理解，激發學生對生物的學習興趣，提高生物成績。

一、思維導圖的意義

（一）提升學生學習興趣

高中生物教材中充斥著大量的實驗設置，僅僅只是讓學生漫無目的地將全部實驗步驟讀一遍并不能讓學生精準的抓住重點，不僅浪費時間，學生也無法透徹的理解生物實驗的重點。因此，教師可以采用思維導圖的方式，分步驟、挑重點的給學生介紹生物實驗的側重點，以及這個實驗操作中比較注重的點和最后的結果。教師通過充分利用思維導圖的概念，給學生構建一個較為完整的框架，學生在課上了解生物實驗或者某一生物現象之后就可以通過自身結合習題來深入細化框架下的細碎知識點，完成生物學科相關練習。學生在自己的生物知識體系之中有了一個固定的知識框架之后，對于生物學習就會事半功倍，與此同時，學生在學習生物的過程中還會產生對自我的成就感，以及以產生自我認同感，提高學生對于生物的學習興趣[1]。

（二）幫助教師開展后續教育

合理運用思維導圖教學方法可以有效幫助教師備課，節省不必要的時間，甚至還可以更直接更高效的提升學生對于生物的理解。教師可以在備課的過程中構建思維導圖，并按照思維導圖的重點和難點對學生進行分析，這樣可以使課堂更具有邏輯性。教師在課堂中進行教學時，針對于教材中所涉及到的生物現象利用思維導圖的方式對此進行分析[2]。例如，教師在講述細胞的基本結構時，學生總是會將結構進行搞混，有時候還會將植物細胞和動物細胞中特有的結構搞混。這很顯然就是對于細胞具體情況并沒有真正理解，才會導致出現差錯。所以在備課的時候，針對于不同的地方可以使用思維導圖并且結合教材中的例圖一同對比，并詳細介紹不同結構之間的區別，在視覺沖擊和框架構建的雙重刺激下，學生會對相關內容印象深刻，并達到高效理解的效果。

二、思維導圖在教學中的應用分析

（一）課前預習，構建輪廓

無論做什么事情，首先應該做的就是在腦中先思考一番，確定行動的大致方向以及最后對于結果的預測，如果僅僅是隨大流的話是沒有辦法形成自己的意識的，要學會將外界的轉化成為自己獨有的。高中生物的學習也是如此，最首要的是需要對知識進行融會貫通，其次才是對所有知識進行背誦[3]。所以學生在接觸一個新的知識點時需要提前進行預習，這樣在課堂上才可以更深層次的理解生物知識點，課前預習使用思維導圖方法是為了更好的在課上將其吸收。對知識先理解，并用思維導圖大概構建一個屬于自己的知識輪廓，明白自己什么地方已經了解，什么地方還有所欠缺，什么地方還是不能理解。在課上才可以明白自己不理解的地方以及重難點，提高學習效率，達到用思維導圖查漏補缺的目的。

（二）課中學習，構建大致框架

對于課堂中的教學過程，教師可以借用自己備課時準備的思維導圖模式進行講解，提高整個課堂的思維邏輯性以及引導學生按照思維導圖方式進行理解思考，逐步完善學生對于思維導圖的理解和認知。高中生物是一門較為繁瑣的學科，知識點內容龐大且分散，需要不斷進行歸類思考，但是思考本身就是一個發散的過程，思維導圖的作用很大程度上都是在幫助學生去繁從簡，丟掉一些不太實用的東西，抓住較為重要的關鍵，這樣可以大幅度提升學習效率。例如，在學習人教版高中生物必修三中講到關于細胞內環境和穩態時，學生對于神經之間刺激并不能很深刻的了解，這個時候，可以使用思維導圖的方法，直接講述重點，并仔細分析，通過這樣的方法為學生構建形成一套較為完整的知識框架。

（三）課下復習，細節刻畫

不同于課堂上存在的一知半解，課下復習更多的是對知識點的一種回顧，利用思維導圖的方式可以更高效的幫助學生復習，這個時候學生只需要按照自己的思維導圖框架在大腦中進行快速回顧，遇到自己并不太理解的知識點在進行著重復習，已經學會的點就可以快速跳過，將自己大部分時間放在不懂的知識點上。

三、思維導圖的應用案例

教師在對學生講解生物知識的同時對于自己所制定的教學計劃也要做出相對應的改動，便于學生對于不同階段的知識理解程度不太相同。例如，高中生物三本必修一本選修，一般較為重難點的都是必修二的《遺傳學》，所以在安排必修二的遺傳學相關的教學時長分配時，就應該多花一點時間在這一部分，于此同時還應該將與遺傳相關的生物現象進行著重講解以及適當更換學習前后順序以便于學生可以發現不同章節之間的聯系，如果學生基礎并沒有打扎實，那么在后續學習過程中就會存在很大的問題，知識無法連貫的理解，從而降低學生對于生物學習的積極性，其中任何一項都不是教師想要看到的。靈活運用思維導圖則可以更高效的讓學生了解不同章節之中的聯系和思維，注重學生的思維能力培養，形成定向思維幫助理解，同時加強課后習題輔導并輔佐教師課后答疑，便可以更好的加強學生的綜合素質，提高學生的生物成績[4]。

四、結束語

綜上所述，現階段的高中生物教學過程中可以適當引用思維導圖教學方法來幫助學生對高中生物的理解。但是在引用的過程中應當對思維導圖教學方法進行改良，確保學生可以明白思維導圖教學含義。對于知識點的理解，思維導圖在學生學習的過程中更多的是充當著一個輔助的作用，幫助學生如何將較為瑣碎的知識點進行區分理解以及加深記憶，最終的目的是讓學生可以嘗試建立屬于自己的知識框架和理念。雖然在現階段的高中生物教學過程中，思維導圖的教學還是會存在著一定的問題，但是隨著教師對此的不斷改造、進化，思維導圖教學方式可以變得越來越貼合學生需求，從而幫助學生達到自己的學習目標，發散學生的思維邏輯，提高學生對于生物這門學科的積極性。

參考文獻：

[1]李雅倩.思維導圖在高中生物教學中的應用分析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（16）：51-52.

[2]李福岐. 思維導圖在高中生物教學中的應用分析[C]//2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.，2021：1246-1247.

[3]孫佳樂. 思維導圖在高中生物教學中的應用分析[C]//《新課改教育理論探究》第四輯.，2021：237-238.

[4]楊少榮.思維導圖在高中生物教學中的應用分析[J].學周刊，2021（08）：43-44.