群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討

高喜燕

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)占有十分重要的地位，而不同階段的閱讀教學(xué)，其根本目標(biāo)也是不盡相同的。在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，廣大教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，而到了高段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，拓展學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的閱讀水平才是閱讀教學(xué)的重中之重。因此，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們必須要通過(guò)群文閱讀的方式來(lái)強(qiáng)化自身的閱讀能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。本文就群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探討，并提出了有效的教學(xué)策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言：

群文閱讀作為一種創(chuàng)新性的閱讀模式，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力具有重要的影響和意義。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，群文閱讀是以特定的議題為核心，圍繞議題選擇相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行閱讀，從而強(qiáng)化閱讀內(nèi)容的多樣性。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，廣大教師有必要在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行群文閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好選擇合適的閱讀素材，爭(zhēng)取在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為提高學(xué)生的閱讀水平奠定良好的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的重要意義

首先，群文閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀模式的單一性和局限性，在很大程度上有助于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的優(yōu)化和創(chuàng)新。一方面，作為一種創(chuàng)新性的閱讀模式，群文閱讀本身就是對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式的突破與創(chuàng)新，將其引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有助于改善當(dāng)前閱讀教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。另一方面，群文閱讀在內(nèi)容和形式上更具多樣性，只有將其融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。[1]其次，群文閱讀滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。相較于傳統(tǒng)的閱讀模式，群文閱讀賦予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，多樣性的閱讀主題能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要。此外，群文閱讀還能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待閱讀內(nèi)容，在開(kāi)闊學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，也能深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力與水平是十分重要的。

2.群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1以?xún)?nèi)容為主題的群文閱讀

文章內(nèi)容是文章豐富內(nèi)涵最直接和最根本的體現(xiàn)，對(duì)于文章內(nèi)容的分析和研究是學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生如何讀文章，從內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。我們可以在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方法來(lái)提高學(xué)生這方面的能力，在課堂上以文章內(nèi)容為主題開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的內(nèi)容理解能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。[2]例如，在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》這一課時(shí)，我們就可以以“自然描寫(xiě)與人情感表達(dá)”為主題進(jìn)行群文閱讀。首先，我們讓學(xué)生以《山中訪(fǎng)友》這篇文章為基礎(chǔ)，說(shuō)一下通過(guò)文章內(nèi)容的閱讀自己有什么體會(huì)和收獲;然后讓學(xué)生根據(jù)自己的心得體會(huì)，在課下找一些自己認(rèn)為與課文內(nèi)容相似的文章來(lái)進(jìn)行閱讀，比如豐子愷《梧桐樹(shù)》、朱自清的《春》等;接著分析一下自己找的文章和課文在內(nèi)容方面有什么相同和不同之處，其中的不同之處在整篇文章的結(jié)構(gòu)中又分別起到了什么作用，并在課堂上進(jìn)行分享。最后，我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生所找的文章和對(duì)課文的理解進(jìn)行一些分析和說(shuō)明，對(duì)閱讀的開(kāi)展提出建議，并在學(xué)生之間進(jìn)行交流。

2.2以寫(xiě)作手法為主題的群文閱讀

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是我們教學(xué)工作中的重點(diǎn)。在這個(gè)階段，為了以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)生需要積累較多的基礎(chǔ)知識(shí)。在這種情況下，作為語(yǔ)文教師的我們，就可以從學(xué)生本身的需求出發(fā)，以“文章的寫(xiě)作手法”為主題來(lái)進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能。[3]例如，《草蟲(chóng)的村落》這篇文章大量地運(yùn)用了擬人化的描寫(xiě)，以突出自然的繁華和奇妙。基于這種情況，我們就可以以此來(lái)開(kāi)展群文閱讀。首先，我們讓學(xué)生閱讀一下課文，找到相關(guān)的擬人寫(xiě)法段落，并從中分析一下這種寫(xiě)法對(duì)文章的作用，然后讓學(xué)生去課下尋找一些有關(guān)于擬人寫(xiě)法的文章或者段落，并與文章的擬人寫(xiě)法進(jìn)行對(duì)比分析，說(shuō)一下為什么同一種寫(xiě)作手法在不同的文章中能夠表達(dá)出不同的含義，甚至可能截然相反，這種寫(xiě)法的前提依據(jù)是什么。接著讓學(xué)生將自己對(duì)擬人寫(xiě)作手法的理解進(jìn)行整理，并在課堂上進(jìn)行分享。最后，我們要對(duì)學(xué)生的想法和思路進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，并進(jìn)行全面有效的剖析。

2.3以情感表達(dá)為主題的群文閱讀

在文章的閱讀過(guò)程中，情感和思想的剖析是閱讀的靈魂。文章寫(xiě)作的初衷就是對(duì)自身情感的表達(dá)，沒(méi)有思想和情感的文章無(wú)論用詞和結(jié)構(gòu)多么華美，都不能讓人產(chǎn)生閱讀的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生情感剖析和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，在這種情況下，我們就可以以“情感表達(dá)”為主題來(lái)進(jìn)行群文閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我們就可以從文章的情感中心出發(fā)，以“愛(ài)國(guó)”為主題開(kāi)展一個(gè)群文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解愛(ài)國(guó)精神的本質(zhì)內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以找一些具有愛(ài)國(guó)色彩的文章進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生思考這些文章的共同點(diǎn)是什么，在情感表達(dá)上有何異同，哪種表現(xiàn)手法更加能夠觸動(dòng)人心等等。在深入思考的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸清晰地認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)精神的本質(zhì)內(nèi)涵，最終能夠深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的認(rèn)知和理解。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不論從哪個(gè)角度來(lái)看，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀都是十分必要的，這不僅是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的重要保障。因此，廣大語(yǔ)文教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)角度、多個(gè)方面為學(xué)生確定閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題最大限度的整合閱讀資料，以群文閱讀的方式豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和情感體驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生提供閱讀寫(xiě)作一體化訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣才能將群文閱讀的有效價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]齊舉貴.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育，2021，14（02）：112-113.

[2]王勝英.基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].教學(xué)探討，2021，8（12）：257-258.

[3]吳祖明.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀(guān)察，2019，9（14）：109-110.