論小學低年級語文閱讀教學效率提升方法

林海琴

摘要：新課改背景下，提升小學低年級語文閱讀教學的效率，整體優化閱讀教學的效果，對于低年級小學生閱讀能力的全面發展來說大有助益。語文教師認真細化教學流程，深入挖掘學生潛能，開啟他們的智慧之門，使得低年級閱讀教學特色盡顯，充分滿足不同學生的認知需求，增強他們全面發展的自信心，在和諧師生關系的支持下，低年級小學生將積累豐富的知識經驗，逐步構建完整的知識體系，充分發揮主體優勢，繼而成為高素質的優秀人才。

關鍵詞：小學教育;低年級;語文閱讀;教學效率;提升方法

引言：提升小學低年級語文閱讀教學效率很難一蹴而就，具體實踐中，需要教師扮演好引導者角色，幫助低年級的小學生閱讀理解，形成深刻的記憶，學以致用所學知識，做好讀寫結合的充足準備。學生們閱讀積極性更高，語文思維更加活躍，學科成績必然擁有更大的進步空間。從不同角度出發，積極探索小學低年級語文閱讀教學效率的提升方法，各位教師用心做好教學指導，教學實踐工作可以取得理想化成效，更容易揭開素質教育的嶄新篇章。

1、強化語文朗讀練習

低年級的小學語文教師，需要摒棄傳統固化的教育教學觀念，精心設計教學方案后，通過朗讀練習的強化，提升閱讀教學的效率，也使學生們熟練掌握正確的朗讀方式，自覺進行課文朗讀，并將情感融入其中，實現語文閱讀水平的不斷提升，對于接下來的課堂活動充滿期待。低年級語文閱讀課堂強化朗讀練習的主要目的是，鍛煉小學生正確閱讀、流利閱讀的能力，提高他們自主閱讀、閱讀思考的意識，同時營造出良好的語文閱讀教學氛圍，真正打下高效化閱讀教學的堅實基礎[1]。一個小學生，能讀到流利而富有感情是不容易的，需要長時間的訓練，尤其是低年級的學生，需要反復的朗讀才能達成這一教學目標。強化朗讀訓練，首先要給學生充分的朗讀時間，讓學生成為真正的學習主人。新課改要求老師將學習的權力還給學生，要把讀書的時間交給學生，如果沒有做到這一點，改變學生的學習方式，無疑成了一句空話。在傳統的小學語文教學中，老師給學生朗讀的時間是很少的，常常是蜻蜓點水，如雁掠過，甚至將閱讀作為語文課堂教學中的過渡環節，給學生朗讀的時間不會超過10分鐘。事實上，語文教學不能用老師的講解來代替學生的朗讀，朗讀是學生的主觀感受，只有讓學生的主觀感受多一點，才能促進語文課堂教學質量的提高。假如老師在語文教學中講的多，學生讀的少，是很難培養學生的閱讀能力的。

2、培養學生閱讀習慣

好的閱讀習慣對提高閱讀能力有很大的促進作用，小學低年級學生坐不住、沒耐心、自制能力比較差，常常讀一會兒，就亂動，有的在書本上亂畫，有的還撕書頁，這些壞習慣要及時糾正，否則會影響到日后的學習。培養低年級學生的閱讀習慣，從哪里入手呢？很顯然，首先從珍惜書本開始。一個不愛惜書本的學生，怎么能讀好書本上的內容呢？因此，在具體的教學中，老師要求學生要愛惜書本，保護自己的書，不能在書上亂畫，讓學生養成好的閱讀習慣，這樣不僅能提高閱讀的效率，還能成為學生的個人財富，使學生享用終身[2]。因此，老師務必保持清醒的認識，在培養學生閱讀能力，養成好的閱讀習慣方面敢于下大的力氣，使學生養成邊讀邊思考的習慣，在閱讀課文的時候，不做任何小動作，遇到生字的時候，養成查閱工具書的習慣。比如，在閱讀《十里長街送總理》時，因為小學生對我們敬愛的周總理并不了解，廣大群眾自發的到長安街送別周總理的感人場面也沒有親眼看到，他們就無法富有感情地朗讀，為了使學生理解課文內容，讓學生富有感情地朗讀，可以先讓學生收集相關資料與圖片，了解與課文內容有關的背景，從而使他們從內心產生對周總理的敬愛之情以及失去周總理的悲痛之情。

3、注重閱讀方法指導

要想提高小學低年級學生的語文閱讀能力，就必須培養他們掌握科學的閱讀方法。首先，培養學生養成良好的閱讀習慣。讀一篇文章的時候，要手、眼、腦三者共用，眼睛要專注地看閱讀的文章，注意力不要分散，大腦也要根據閱讀的進度快速運轉，不斷思考分析。其次，老師要規定學生在學習中必須要閱讀的文章書目，并且進行定期的檢查，要求學生寫必要的閱讀記錄與收獲。例如，可對閱讀的文章進行摘抄，可以寫讀后感或是文章評價等，進而提高學生的閱讀質量。老師還可以組織多種多樣的課內外活動，促進學生語文閱讀的學習。通過指導學生閱讀的方法，促進學生高效快速地進行閱讀的學習，提高學生的閱讀能力。

4、引導初讀感知文章

在讀中實現整體的感知，是小學低年級語文閱讀教學的重要基礎。初讀課文的基本任務，是感知語言文字，對課文內容獲得粗略的整體印象。所以在課堂上老師要求學生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感悟字形，在讀中聯系上下文或借助工具書理解部分詞語，在讀中感知課文大意[3]。比如，在講《鯨》一文的時候，可以結合課題產生疑問：“鯨有哪些特點”。然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手的課文，學生應在教師的適當引導下，一步一步地讀文總結。在初讀課文時，教師應要求學生邊讀邊把文中圍繞落花生講了一些什么事、通過這些事說明了什么讀清楚，讀后小組討論，通過這樣的方式讓學生在讀中整體感知課文內容。

結束語

總而言之，加強小學低年級語文的閱讀教學，全方位、多角度提升了低年級語文閱讀教學的效率，促進了更多學生綜合素質與綜合能力的全面發展，具有非常重要的現實意義。小學低年級的語文教師，必須探索有效途徑，繼續深入研究可行性策略，善于結合學生的實際學情，提供優質的教學服務，讓低年級學生通過有效的閱讀，得以學科成績的不斷進步，真正積累下豐富的知識經驗，成為一名合格的時代新人，走出校園，走進社會，努力發揮主體優勢，進而為社會現代化建設做出很大的貢獻。

參考文獻：

[1]張嵐.如何實現小學低年級語文閱讀教學效率的全面提升[J].語文課內外，2019（05）110-110.

[2]許佳慧.提升小學低年級語文閱讀教學效率促進學生能力發展的實踐研究[J].新課程·中，2020（09）167-168.

[3]王紹兵，高天琪，李文浩.新課改背景下小學低年級語文閱讀教學的有效策略[J].西部大開發旬刊，2020（35）171-172.