基于整本書閱讀在小學語文教學中的實踐應用分析

劉于瑛

摘要：現代社會科技不斷進步，我國已進入了信息時代，同時，隨著我國小學教育不斷改革創新，國家對素質教育的重視程度越來越高，要提升素質教育質量，特別體現在小學語文課堂的實際效果，學生的閱讀理解能力掌握語文知識的基本能力，本篇文章重點講述如何引導小學生對整本書閱讀，并提供參考依據。

關鍵詞：小學語文，閱讀能力，語文教學

引言：新時代的到來，語文的教學也發生了很大的變化。整本書的閱讀是對一本書的整體、細節進行閱讀。因此對于整本書的閱讀教育，也是有了新的要求。一本書的整體閱讀規避了分散式的講解，更有利于學生了解整本書。

一、整本書閱讀在小學教學課堂上的現狀

1、學生自身存在的問題

在小學階段的語文學習中，因為小學生年齡較小，理解能力和思維能力還較弱，自主學習意識較為薄弱，再加上此階段的學生貪玩、好動，做事情不能持之以恒，所以在閱讀中很難全神貫注，也很難集中精力，導致讀一會兒就會間斷，當繼續再讀時，又忘記了前面所閱讀的內容，所以又重新閱讀，即使整本書全部閱讀完畢，也不知道個所以然。其次學生感覺閱讀是一件困難的事情，因為自身閱讀量非常少，在詞匯積累方面也非常欠缺，往往會出現對文章理解偏差或對文章主旨把控不好的情況。

2、老師對于整本書閱讀所使用的教學方法單一且枯燥。

整本書閱讀的教學是一個比較大的工程，更需要講究技巧和方法，但是部分老師雖然意識到了重要性，但是在教學中依舊找不到切入點，在教學中還是采用傳統教學方法，閱讀內容的增加，學生會感到閱讀的壓力，產生厭惡情緒，不利于整本書閱讀的開展。

二、整本書閱讀教學策略

1、選擇學生感興趣的書，激發學生閱讀興趣

在閱讀之前，老師先要明確好閱讀的意義，選擇適合小學生的閱讀課本，特別是學生感興趣的閱讀書，能夠給學生帶來明顯感悟的書籍，設定合適的全書閱讀目標是開展整本書閱讀教學活動的前提。當然，在識別閱讀對象的過程中，除了要考慮到發展階段造成的客觀差異，教師還需要了解每個班級學生的閱讀偏好，即理解和反思閱讀的類型。各班學生喜歡什么樣的閱讀材料，然后針對閱讀的重要性，結合小學生心理特點，選擇適合小學生的閱讀書籍，充分調動學生的閱讀積極性，可見書籍的選擇是非常重要的，這是激發學生閱讀的最佳手段，例如，《少年與果子貍》、《三個強盜》等都是適合小學生進行閱讀的優秀繪本，這些深受小學生的喜愛，教師不妨從這些書本下手，如引導學生閱讀《三個強盜》時，教師可以這樣說："同學們，你們討厭強盜嗎？可是今天咱閱讀的這本書，卻會給你一個不一樣的強盜形象，讓我們一起閱讀，去看看故事里的強盜是怎樣的吧"。帶著疑問，學生開始了閱讀，并深深愛上了這本書，學生從優秀繪本里面了解其中蘊含的故事道理，在繪本中學習道理和詞語。可見，興趣閱讀能激發學生閱讀的熱情。

2.制定閱讀計劃，提高閱讀效率

以往老師通常采用精讀的形式，因為閱讀對象短小，但是這點并不適用于長篇閱讀，長篇閱讀中，小學生需要對整本書的內容進行了解概括，一般情況下，進行整本書的閱讀周期會很長，所以，首先是要保證學生在長閱讀過程中的興趣能長久堅持下去，這就需要老師對他們進行閱讀指導，并制定閱讀計劃，提高閱讀質量。首先教師在閱讀一本書時，需要精心挑選，如繪本《西游記》教師可以制定計劃，本周要閱讀完前兩章，然后我們進行小組PK，獲勝的小組給予獎勵。其次還有人物模仿比賽，模仿逼真形象的，也給予獎勵。學生們熱情高漲，都想在PK賽中更好的表現自己。一周結束后，教師如期舉行了比賽，在比賽中關于偷吃人生果一節，教師讓幾個學生分別扮演西游記中的角色，如孫大圣、豬無能、沙和尚、唐僧和兩個學生一個個摩拳擦掌，拭目以待。每個小組表現得都非常好。這個閱讀方法深受學生喜愛。這種有計劃地閱讀方式，既能提高學生的閱讀興趣，還能提高學生的閱讀效率。

結束語：綜上所述，整本書閱讀作為一種新型的教學模式，在我國的發展歷程還需要很長一段時間達到完善，整體意識，都需要進一步的提升。而整本書閱讀能拓寬學生視野，增加學生知識的廣度和寬度，提高學生的思維能力，促進學生語文能力的提高。同時需要老師不斷創新自己的教學方法，迎合時代的進步，在學生整本書閱讀中，引導學生正確閱讀，有意義的閱讀。使整本書閱讀能帶給學生不一樣的閱讀感受，促進語文教學的正常開展。

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