基于“大概念”的單元教學(xué)設(shè)計

胥玲

摘要：統(tǒng)編版高中語文教材采用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線結(jié)構(gòu)編排，要求在教學(xué)實踐中要整合單元學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、任務(wù)、情境等，實施大單元教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題確定“大概念”，并以此為依據(jù)確定教學(xué)目標。結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情境，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科“大概念”;統(tǒng)編教材;單元教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版高中語文教材是貫徹新課標精神、以實現(xiàn)培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標的新教材，采用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線結(jié)構(gòu)的編排方式，這給一線教師的教學(xué)設(shè)計帶來了新的挑戰(zhàn)，要求教師要改變以往單篇教學(xué)的模式，采用大單元整合的方式進行教學(xué)，突破單篇教學(xué)的知識碎片化和學(xué)習(xí)淺表化的桎梏。

如何進行有效的單元教學(xué)設(shè)計？我們基于“大概念”探索大單元教學(xué)設(shè)計的路徑。

一、“大概念”的內(nèi)涵

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)了“大概念”在課程內(nèi)容中的重要作用，圍繞“大概念”這一核心來選擇課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、序列化的特征，規(guī)避以往松散的關(guān)聯(lián)度不高的文體拼盤式課程編排模式。語文學(xué)科“大概念”是指居于語文學(xué)科核心位置，能集中體現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)，可以遷移運用于不同情境，具有高度概括性、普遍性和抽象性的思想或看法。它指向的是學(xué)科的核心內(nèi)容和核心任務(wù)，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有力抓手。

二、基于“大概念”的大單元教學(xué)設(shè)計

語文學(xué)科的大單元教學(xué)就是在語文學(xué)科“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)課程標準、教材、學(xué)情等，將文本內(nèi)容劃分為不同主題的“大單元”，以主題為線索，以情境為依托，以任務(wù)為驅(qū)動，教師在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，進行連續(xù)課時的單元教學(xué)，以期促進學(xué)生進行深

度學(xué)習(xí)、探究的大單元教學(xué)設(shè)計。

我們以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第五單元為例，嘗試進行大單元教學(xué)設(shè)計，采用比較閱讀和主題閱讀的方式，突破單篇閱讀學(xué)習(xí)的局限，通過比較，舉一反三。我們將設(shè)計路徑分為了以下幾個階段：

（一）整合單元內(nèi)容，提煉單元主題

高中語文必修下冊第五單元由四篇選文組成，兼顧了“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的要求和文本的經(jīng)典性，這些文章在寫作之初都是為了滿足實用性用途。在這一單元的教學(xué)中，教師要注意從實用性文本閱讀和經(jīng)典篇章解讀兩個維度把握課文。這一單元的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生感受時代精神，關(guān)注時代發(fā)展，樹立遠大的理想，培養(yǎng)擔(dān)當精神，從而達到提高社會責(zé)任感，增強為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感的課程目標。

（二）明確大概念，確定教育目標

1.依據(jù)新標準、教材和學(xué)情確定學(xué)科大概念。提取了大概念：實用文（演講稿）、文學(xué)鑒賞、人生價值。

2.根據(jù)大概念，確定教育目標

（1）把握作品關(guān)注特定對象、富于針對性的特點，學(xué)習(xí)并運用新的表達方式。

（2）學(xué)習(xí)演講稿的寫作，有理有據(jù)地發(fā)表意見，闡發(fā)主張。

（3）梳理文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意分析文章語句特別是一些表意復(fù)雜的長句所蘊含的深層意蘊，感受作者思想的光輝和表達的力量。

（4）理解文中展現(xiàn)出的革命偉人和仁人志士的精神品質(zhì)和人生價值，思考作為新時代的青年應(yīng)具有的抱負和將承擔(dān)的使命。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

基于大任務(wù)的教學(xué)活動，需要依托具體的情境，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并使學(xué)生持續(xù)聚焦思考大概念。本單元的大情境是：理解不同時代仁人志士的精神品質(zhì)和人生價值，抒寫自己的抱負與使命。設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)：基本內(nèi)容梳理、“實用文語體與語義”研習(xí)、“時代、抱負與使命”專題研討。教學(xué)過程中，圍繞三個任務(wù)設(shè)計一系列方便學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，具體如下：

任務(wù)一：基本內(nèi)容梳理（4課時）

活動1：梳理馬克思、李斯、林覺民等的生平以及各自的信仰。

活動2：梳理文本基本內(nèi)容，關(guān)注馬克思、恩格斯、李斯、林覺民等表達的針對性，進而了解作者思想主張。

活動3：抒寫自我，展示自己的抱負。

任務(wù)一：“實用文語體與語義”研習(xí)（2課時）

活動1：理清寫作思路，并探究作者安排寫作思路的原因。

活動2：任選一篇課文，借助相關(guān)的背景資料，理解作者寫作的目的，思考作者為此運用了哪些表達方式和論證方法，結(jié)合文本具體分析。

活動3：選取作品中你認為優(yōu)秀的語句，注意分析文章語句特別是一些表意復(fù)雜的長句所蘊含的深層意蘊，感受作者思想的光輝和表達的力量。

任務(wù)三：時代、抱負與使命”專題研討（2課時）

活動1：調(diào)查《新時代中國面對的機遇與挑戰(zhàn)》，并展示交流討論，明晰我們生活的時代特點。

活動2：為學(xué)校國旗下的講話《我們的使命》寫一篇演講稿，不少于800字。

活動3：學(xué)習(xí)演講的過程和方式，在課堂上進行演講交流。

（四）依據(jù)學(xué)業(yè)標注，進行進階評估

依據(jù)“新課標”中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標準進行“大進階”評估。兼顧過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價主要采用的是表現(xiàn)性任務(wù)及其評估方式。通過小組互評、學(xué)生自評、教師點評的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)和調(diào)控。終結(jié)性評價是在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生具體所學(xué)與大單元學(xué)習(xí)進階標準，進行單元測試，以整合學(xué)生學(xué)業(yè)獲得，評估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計的反思

首先，要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題確定“大概念”，要將“大概念”分解為具體的可觀察、可操作和可評價的教學(xué)目標。目標的設(shè)計要有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，遵循語文學(xué)科的特點，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，能切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，在進行大單元教學(xué)設(shè)計前，教師要充分研讀教材，參考相關(guān)文獻資料，分析學(xué)情和教學(xué)條件來重構(gòu)教材內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計。堅持學(xué)習(xí)目標、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的一致性，堅持教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的一致性。

最后，要處理好單篇教學(xué)與大單元教學(xué)之間的關(guān)系。單篇教學(xué)注重文本細讀，以知識點為基礎(chǔ)，有其固有的優(yōu)勢，教師應(yīng)借鑒單篇教學(xué)豐富的經(jīng)驗，同大單元教學(xué)更好地融合。

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