師生互動教學在小學語文課堂中的應用研究

劉丹

摘 要：新課程改革背景下的學習過程本質上是學生進行自主建構、自主生成的過程，而教師與學生作為課堂教學中最重要的參與者，兩者之間的思維碰撞以及情感交流是提升學習效果的重要方式。因此，在小學語文課堂教學中，教師應積極地進行師生互動教學模式的有效應用，這樣不僅集中地體現了學生在課堂學習中的主體地位，同時更優化了教師自身的指導功能，使小學語文課堂煥發了生命的活力。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動;教育價值;應用策略

師生互動教學作為新課程改革背景下提出的一項新型的教學模式，是教師與學生共同參與的，以激發學生學習興趣、引導學生思維以及提升課堂教學效率為目標的有效教學方法。在師生互動中，教師與學生不僅能應進行淺層次的學習情況的了解，同時更應實施深層次的思維上的互動以及情感上的交流。這樣就使小學語文課堂不再是冷冰冰的知識傳授過程，而是具有生命活力的相互促進、共同發展的過程。因此，在新課程改革背景下的小學語文課堂教學中，教師應積極地進行師生互動教學模式的實施，在強化師生情感、思維交流的同時，實現課堂教學效率的有效提升。

一、師生互動教學的教育價值分析

（一）有助于學生學習主體的發揮

課程改革背景下的教學是對心靈進行塑造、對智慧進行啟迪、對生命主體進行召喚的過程，在這一過程中，學生作為生命主體應具備自主學習、自由參與的地位。因此，在課堂教學中通過師生互動教學模式的實施 ，有效扭轉了以往教師“一言堂”的教學狀態，使學生能與教師站在平等地位上進行語言的溝通與情感的交流。這樣就使學生的學習主動性得到了激發，使學生的學習主體地位得到了充分的發揮。

（二）有助于對話精神的有效落實

在課程改革不斷深化的過程中，對話精神成為了當前教育改革中最為倡導的教學指導思想。而課堂教學作為先進教學理念得以貫徹的重要平臺，就應在課堂教學中構建師生間平等的對話地位，使學生能成為課堂教學過程中的對話者，并在與教師的有效對話中豐富了學生的情感、增強了學生的學習能力，使對話精神在課堂教學中真正地落到了實處。

二、小學語文課堂教學中師生互動教學的應用策略

（一）積極樹立科學的師生觀，為師生互動教學奠定理論基礎

在小學語文課堂教學中的師生互動教學中，教師與學生是最為重要的參與主體，兩者之間平等、和諧關系的構建是實現師生互動教學有效實施的重要基礎。因此，這就需要教師應在新課程改革理念的指引下，積極地樹立科學的師生觀念，使教師與學生能形成平等的關系、地位，為師生互動教學奠定基礎。一方面，教師應充分認識到學生在語文課堂學習過程中的學習主體地位，自覺放棄自身以往課堂教學絕對主導的身份，這樣就使學生與教師處于了平等的交流地位，有助于師生間平等、民主互動的開展。另一方面，科學的師生觀還體現在教師與學生課堂教學中發展共同體關系的形成，教師與學生的互動不僅是學生個性化發展的需求，同時也是教師專業化發展的需求。因此這就積極地提升了教師與學生參與互動教學的積極性。

（二）積極優化課堂提問環節，提升師生互動教學的應用效果

在小學語文課堂教學中，課堂提問環節是非常關鍵的一個教學環節，同時也是對師生互動教學模式 進行有效實施的環節。因此，為實現小學語文教學對師生互動教學的有效運用，教師就應積極地進行課堂提問環節的優化設計，以此強化互動效果，實現學生互動學習效率的提升。如，在《司馬光砸缸》一文的課堂提問環節中，教師就應對課堂問題進行科學的設計，通過“你認為司馬光救人的方法是否可行，又存在哪些安全隱患？”“如果你是司馬光，在當時的場景中，你會想到什么更好的方法？”等一系列具有開放性、引導性的問題。這樣學生就會教師問題的引導下，展開積極的思考，與教師進行有效的思維碰撞，使學生的思維廣度與寬度得到了有效的引導，獲得了更為良好的互動教學效果。

（三）積極創新互動教學形式，實現師生互動層次的深入發展

在小學語文的師生互動教學中，課堂教學存在著顯著的自主生成性，這就決定了師生互動教學模式不能完全按照預設的方式進行，而應具有多元化、靈活性的互動形式，只有這樣才能進一步地深化師生間的互動層次，獲得更為有效的互動教學效果。如，在小學語文課堂教學中，教師可以組織學生開展自主合作探究的學習活動，在這一活動中，教師應為學生布置相應的學習任務，使學生能以學習小組的形式進行學習任務的合作探究完成，而教師在對學生合作探究學習結果進行總結、升華的過程中，又與學生開展了思維的溝通與交流，這樣就使整個合作探究的學習過程都沉浸在了互動的教學氛圍中，促進了師生互動教學模式的有效實施。

結語

總之，在小學語文課堂教學中，互動教學模式的實施是課程改革發展的重要趨勢，師生間的互動在優化課堂教學模式方面發揮著重要的促進作用。因此，這就需要教師應積極地進行正確師生觀的樹立、課堂提問環節的優化設計以及課堂互動教學形式的積極拓展，使小學語文課堂充滿了良好的互動氛圍和生命的活力，為學生學習主體地位的發揮和課堂教學的發展給予了有效的保障。

參考文獻：

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