基于思維導圖的中學英語閱讀教學應用研究

李小燕

摘 要：英語閱讀在英語教學中發揮著重要作用，不僅能開闊學生的視野，增強學生的知識儲備，還能鍛煉學生的英語語感，提升英語運用能力。將思維導圖應用到中學英語課堂，改變了傳統教學的弊端，彰顯新課程改革的特色，極大地激發了學生的閱讀興趣，構建起系統化的英語知識體系，有利于發展中學生的英語綜合素養。文章分析中學英語閱讀教學現狀，論述了思維導圖在中學英語閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：中學英語;英語閱讀;中學生;思維導圖;閱讀教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.032

新課改的推進給中學英語教學提出了嚴格的要求，既要教授學生基礎英語知識和技能，更要關注學生的學習過程，加強對英語實踐能力和核心素養的培養，促進中學生健康快樂成長。為了提高中學英語閱讀教學質量，越來越多的英語教師運用思維導圖開展課堂教學，使中學生形成清晰的知識脈絡圖，降低了英語閱讀的難度，進一步鍛煉中學生英語口語能力和邏輯思維。但在具體實施過程中還存在一些問題，有的教師過度依賴思維導圖，有的教師繪制的思維導圖不全面，這都需引起學校和教師的高度重視。中學英語教師要立足實際學情，深入挖掘思維導圖的優勢和運用契機，營造輕松、高效的英語閱讀課堂，使中學生養成正確的閱讀意識和習慣，在今后的學習中充滿動力和激情。

一、中學英語閱讀教學現狀分析

（一）英語閱讀教學目標脫離實際

在一些中學英語課堂上，英語教師設計的教學目標脫離學生實際，用統一的標準衡量學生，要求不同水平的學生都達到要求，容易造成中學生的厭學，使得學困生跟不上教師的步伐。還有的英語教師會直接引用其他英語教師設計的閱讀目標要求學生，因與學生的情況不符，達不到預期的教學效果。因此，英語閱讀教學目標必須要全面、完善，既要滿足不同水平學生的需求，還要發展學生的語言技能和情感態度，促進中學生文化意識的提升。

（二）英語閱讀材料理解程度不深

實際閱讀教學中，有些中學英語教師把學生禁錮在與教材、考綱密切聯系的閱讀題海中，沒有語言知識積累和應用的過程，造成學生的跨文化意識薄弱，語感、語義意識不強，學生在閱讀英語文本時經常用母語思維來思考和分析問題，有時就會對閱讀材料產生理解上的偏差。還有部分學生的單詞儲備量不足，沒有良好的學習習慣，每當遇到不認識的生詞就會去翻閱生詞表或字典，不懂得進行上下文的聯想，使閱讀被迫中斷，嚴重影響了學生閱讀的整體性，不利于中學生對閱讀內容的理解。

（三）師生缺乏英語閱讀課堂互動

在中學英語閱讀教學中，很多英語教師認為只要把單詞語法教會了，學生就可以讀懂閱讀材料，閱讀能力就會提升，因而偏重于對詞匯和語法的講解，使學生在閱讀課堂上不是忙于記筆記，就是忙于在書上勾畫單詞、短語和句型，師生間互動機會較少，影響了閱讀教學的效果。還有些中學英語教師布置完閱讀任務就對學生放任不管，讓學生自主閱讀，忽略了師生間的情感交流和互動，學生的英語閱讀動機得不到及時鼓勵，影響了英語閱讀的持續性。

二、基于思維導圖的中學英語閱讀教學策略

（一）創建趣味性的思維導圖

好的開始是成功的一半，好的課堂導入可以先聲奪人，吸引中學生的注意力。將思維導圖運用到英語閱讀課堂，首先發揮的作用便是進行有效的閱讀內容導入，提高中學生閱讀參與的積極性。英語教師在閱讀教學時要從學生的心理特點和認知規律出發，創建趣味性的思維導圖，用豐富有趣的教學材料導入閱讀內容，使中學生在教師的指導下，懷著輕松、愉悅的心情進行英語閱讀。在正式閱讀開始前，中學英語教師可以使用頭腦風暴式導入，通過思維導圖向中學生提供主題詞或圖片，引導中學生就主題詞或圖片進行相關的聯想和想象，適時給予中學生一些提示，引出更多的詞匯，完成閱讀教學中的詞匯教學。英語教師可以利用多媒體直接向中學生展示閱讀的思維導圖，幫助中學生明確閱讀的主題和閱讀順序，使中學生對閱讀內容產生濃厚的興趣，了解閱讀內容的整體結構，為接下來的閱讀做好鋪墊。中學英語教師還可以結合閱讀內容，創建問題型的思維導圖，讓中學生在問題的驅使下主動閱讀，用層層遞進的問題引導學生思維的深入發展，使中學生產生閱讀探究的欲望，提升中學生創造性思維品質。

（二）通過思維導圖理清脈絡

中學生的邏輯思維能力正處于上升階段，還未發育成熟，要使他們在閱讀中構建清晰的文章脈絡和線索，必須借助一定的形象思維工具。思維導圖就是一種完好的思維工具，利用文字、符號、圖像等形象的組織和表現知識，呈現形式生動、直觀，易于中學生理解和接受。中學英語教師在英語閱讀教學中可以用提前繪制的思維導圖為基礎，幫助學生理清閱讀內容的脈絡，在思維導圖的引領下使學生有針對性和目的性地閱讀，幫助學生把握閱讀內容的關鍵和重點，提高英語閱讀效率。在閱讀分析講解中，隨著對閱讀內容的深入分析和挖掘，中學英語教師可以按照思維導圖的思路，不斷完善思維導圖的內容，將文本內容轉化為可視的圖畫，使學生可以輕松把握語篇的整體架構，深化學生對閱讀內容的感悟。中學英語教師還可以為學生設計存有留白的思維導圖，給予學生必要的關鍵詞提示，讓學生在閱讀中對關鍵詞進行發散，將思維導圖內容補充完整，既鍛煉了中學生的表達能力和抽象思維，還提高了中學生的邏輯思維和概括能力。

（三）引導學生繪制思維導圖

英語教師在閱讀教學過程中經常會在黑板上進行導圖梳理，給學生做了榜樣，學生通過觀看教師制作思維導圖的過程、聆聽教師的詳細講解，在頭腦中對思維導圖形成一個初步的印象，使英語閱讀過程充滿激情，掌握更多的閱讀技巧。所以，中學英語教師在閱讀教學中要善于把握時機，對學生進行恰當的引導，鼓勵學生自己繪制思維導圖，鍛煉中學生的實踐能力。在學生繪制過程中，中學英語教師可以為學生出示思維導圖的關鍵詞，幫助學生找準閱讀的方向，引導學生從多角度對閱讀內容進行思考和分析，明確閱讀的主題，并以主題為核心，確定各個分支，運用各種各樣的圖形、符號、線條和顏色，對閱讀內容進行層次劃分，突出閱讀內容的主次，使學生從整體上把握閱讀內容，繪制的思維導圖更有實踐效果。中學英語教師還可以采用小組合作學習法，在引導學生總結出閱讀主題后，指導學生開展小組合作學習，讓小組中的每個成員負責一個分支，最后再匯總，繪制出完整的思維導圖，調動每個學生參與的積極性，提升閱讀效率。

（四）借助導圖匯總知識要點

隨著英語學習的不斷深入，中學生掌握的英語知識和閱讀技巧越來越多，如果不進行科學、合理的歸納和總結，中學生的知識系統就會處于混亂的狀態，難以形成科學的認知結構，直接影響中學生閱讀能力和閱讀素養的提高。借助思維導圖可以幫助中學生匯總各種知識要點，實現對知識的整理和梳理，構建起完善的英語知識脈絡，深化中學生對英語知識和閱讀技巧的掌握，使中學生的閱讀過程暢通無阻。在閱讀教學中，中學英語教師可以采用單元閱讀教學策略，提煉出單元主題，并將單元主題進行細分，列舉閱讀教學涉及的重點篇目，再將主題劃分為多個小的主題，在此基礎上對各個主題進行延伸和拓展，形成多個分支，把閱讀教學中的重點和難點內容總結到一張圖中，建立起系統的知識體系，為學生的課后復習提供便利。在日后的學習中，學生還可以結合所學內容或課外閱讀，不斷補充和完善思維導圖，構建自己的知識體系，扎實閱讀基礎。學生可以互換思維導圖，取長補短，共同進步。

（五）把握運用思維導圖的度

在中學英語閱讀教學中，思維導圖的應用可以突出閱讀的重點，簡化閱讀的難度，幫助學生構建完整的知識網絡，極大地提高中學生的閱讀效率，滿足中學生的學習需求。歸根到底，思維導圖是英語閱讀教學中的一種思維工具，中學英語教師在教學中一定要把握好使用思維導圖的度，不能一味地用思維導圖引導學生閱讀，應根據閱讀內容和實際學情，靈活地將思維導圖和其他閱讀方式綜合在一起應用，提高英語閱讀教學的效果，增強中學英語課堂的實效。英語教師在運用思維導圖時一定要以閱讀內容為基礎，與教學目標相結合，從學生的接受能力出發，合理安排思維導圖的布局，對思維導圖進行科學的設計，確保思維導圖主次分明，正確處理思維導圖中各要素間的關系，方便學生更好地記憶知識，全面理解閱讀內容。中學英語教師在應用思維導圖教學時，還要注意思維導圖的有效概括性，要利用思維導圖在不同知識點間建立起有效的連接，使學生更好地學習語言知識，培養學生的發散性思維。

總之，思維導圖在中學英語閱讀教學中的應用具有重要意義，推動了英語閱讀的創新發展，增加了英語課堂的趣味性和科學性。中學英語教師要秉承以人為本的教育理念，將思維導圖融入閱讀教學中，調動中學生的參與熱情，優化中學生的英語思維，使英語課堂煥發生機與活力。還要善于運用現代化教學手段，營造愉悅的閱讀氛圍，拉近中學生與英語的距離，促進英語知識的遷移，達到學以致用的目的。

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