“女排精神”在高中排球專項化教學中的滲透研究

陳紅

中圖分類號：G842 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2022）01-042-03

摘 ?要 ?本文通過文獻資料、行動研究等方法，以排球專項化教學中“女排精神”的滲透為目標進行研究，提出了五位一體的滲透路徑。具體表現為教學觀念轉變性滲透路徑、教學目標素養(yǎng)化滲透路徑、教學內容“三化”滲透路徑、教學方法手段多元化滲透路徑和教學評價體系化滲透路徑。

關鍵詞 ?排球專項化教學 ?“女排精神” ?學科核心素養(yǎng) ?滲透路徑

2019年9月29日，中國女排在女排世界杯比賽中以不敗戰(zhàn)績奪冠，刷新了5項紀錄，創(chuàng)造了46年以來的好成績。女排歸國后得到了習近平總書記的會見，習總書記高度贊揚中國女排展現出的祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗的精神面貌[1]，也認為女排精神代表著一個時代的精神，喊出了為中華崛起而拼搏的時代最強音。

“女排精神”無疑是體育學科核心素養(yǎng)中體育品德最具代表性的凝練，如何將“祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗”的新時代中國女排精神滲透至高中排球專項化教學，培育學生獨具女排精神的體育品德是每一位專項課教師所面臨的共有命題。想要在專項課中更好地滲透女排精神，就需要體育教師進行“五位一體”的統(tǒng)籌設計與滲透，即教學觀念轉變性滲透、教學目標素養(yǎng)化滲透、教學內容“三化”滲透、教學方法手段多元化滲透和教學評價體系化滲透。五位一體既要統(tǒng)籌思考，又應分別突出重點。

一、轉變教學觀念，注重學科育人

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》（以下簡稱新課標）提出體育學科核心素養(yǎng)為運動能力、健康行為和體育品德。但是在實踐教學中，多數體育教師依舊保持傳統(tǒng)體育教學觀念，只重視運動技術的傳授，而不重視體育品德的培養(yǎng)。多數教師對于新課標和學科核心素養(yǎng)是什么都不甚了解，更談不上如何在課堂教學中落實。這種傳統(tǒng)的教學觀念既不利于培育學生學科核心素養(yǎng)，也不利于新時代女排精神在排球專項課中的有效滲透。因此，如何轉變已有的教學觀念是專項課教師亟待解決的問題。

在教學實踐中，首先要以育人的視角看待排球專項課教學。黨的十九大報告中明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！薄傲⒌聵淙恕币殉蔀槲覈聲r代教育的根本任務，深化課程育人、文化育人、活動育人和實踐育人將會成為德育教育和學科德育的最主要的途徑[2]。所以，由傳授技術向學科育人轉變的教學觀念應當樹立。其次，要吃透新時代中國女排精神，實現真正意義上理解“祖國至上”是強調要樹立國家意識和民族意識?！皥F結協作”在于突出煥發(fā)集體協作的力量，“頑強拼搏”是強調生命不息、奮斗不止的精神，“永不言敗”在于凸顯無所畏懼、不輕言放棄的品質。最后，要具備學科核心素養(yǎng)培育意識，無論是教學設計，還是課堂教學，都要心懷育人意識，外顯育人行為。在教學實踐中，可以借助多媒體資源播放女排奪冠視頻，在觀看視頻的過程中滲透“祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗”的女排精神，激發(fā)學生學練的積極性。

二、指向學科核心素養(yǎng)，精確定位教學目標

傳統(tǒng)體育教學目標注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等三維目標。在進行教學設計時，無論是單元教學目標，還是課時教學目標都會基于三維目標進行書寫。但是以培養(yǎng)學生關鍵能力和必備品格為主的學科核心素養(yǎng)強調的是運動能力、健康行為和體育品德，這與傳統(tǒng)體育教學有著較大的不同。如何設計學科核心素養(yǎng)下的教學目標已經成為擺在廣大體育教師面前的一大問題。因此，我們在設計教學目標時可以嘗試以學科核心素養(yǎng)為設計視角，對傳統(tǒng)三維目標進行改進，以凸顯運動能力、健康行為和體育品德的培育。

“女排精神”在教學目標中的滲透可以從運動能力、健康行為和體育品德三個維度來進行設計，在進行目標設計時也要注重教學目標的可達成性。下面將以排球正面雙手墊球為例進行課時教學目標設計，對比傳統(tǒng)體育教學與學科核心素養(yǎng)下的體育教學目標之間的差異（表1、表2）。

通過表1和表2對比不難發(fā)現，傳統(tǒng)排球專項教學目標注重知識技能的傳授，指向學科核心素養(yǎng)的教學目標注重關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，兩者在本質上是有區(qū)別的。建議體育教師在進行教學目標設計時要有意識地挖掘排球專項所隱藏的德育內涵，向學科核心素養(yǎng)靠攏，凸顯目標的素養(yǎng)化，設計指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標。

三、目標引領內容，力爭凸顯“三化”

教學內容是落實教學任務，實現教學目標的重要載體，在選擇教學內容時不僅要堅持目標引領內容的邏輯，還要凸顯健身育人價值。但是在教學實踐中，多數教師進行教學設計時，不是先確定教學目標，而是先選擇教學內容，如此有悖于目標引領內容的邏輯。此外，也沒有充分挖掘教材的育人價值，使得育人價值與功效不能完全發(fā)揮。為了更好的落實教學任務，實現教學目標，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，建議教學內容的選擇注意“三化”，即結構化、情境化和問題化。

“結構化”即知識技能的結構化，強調每堂課都讓學生進行多種動作技術的學練，參加形式多樣的展示或比賽，增強知識點之間或動作技術之間的有機聯系的教學過程[3]。因此，在進行正面雙手墊球設計時，要思考正面雙手墊球的運用時機，墊球以后要做什么、怎么做，可以和哪些技術進行組合，在比賽中如何使用等。最終形成串聯的知識結構，便于學生在復雜情境或實戰(zhàn)情境中進行有效的遷移和運用，同時還要將“祖國至上”和“永不言敗”的精神在“結構化”教學中體現。

“情境化”強調創(chuàng)設活動情境或比賽情境，通過不同類型的情境創(chuàng)設促進學生技能的掌握與提升。這樣做的好處就是可以將知識與技能有機聯系起來，積極引導學生在情境中學習、思考和運用。比如，在學習正面雙手墊球時，可以創(chuàng)設移動中循環(huán)墊球、3V3墊球接力、2V2墊球比賽等情境，將團結協作和頑強拼搏的精神滲透其中，打破單一的兩人雙手對墊球思維模式，通過多樣化的情境提高學生的運動能力。

“問題化”的實質在于有效問題的提出與引領。有效問題的提出有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。在教學設計時，要根據教學目標來設計問題，建議設置2～3個開放性問題最為有益，如墊球的方法有哪些？如何在墊球中凸顯女排精神？墊完球以后該干什么？

四、選擇適合方法手段，有效落實教學任務

在轉變教學觀念，確定教學目標與內容的基礎之上，如何有效落實教學內容已成為目標達成的關鍵。擺在我們面前的問題是通過什么樣的方法落實教學任務，實現教學目標，將“女排精神”有效的滲透于課堂教學之中。

正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。面對不同的教學內容，可以采取多樣化的教學方法與手段，因為每種教學方法所適用的教學內容有一定的差異性。如進行技能學習時可以一改傳統(tǒng)教學模式，采取合作學習、自主學習或探究學習等方式，提高學生對技能的理解與內化。在進行品德塑造時可以提出問題和創(chuàng)設情境等方式讓學生置身情境之中，主動感受、感悟、感想。

在進行正面雙手墊球教學時，可以采用合作學習的方式，通過觀看視頻了解女排比賽如何運用墊球技術，了解動作結構和關鍵要點，并分小組進行學練，自主探究技術的關鍵要點與步驟。隨后教師再進行針對性提問與引導，了解學生掌握情況。最后創(chuàng)設比賽情境，進行如移動中循環(huán)墊球、3V3墊球接力、2V2墊球比賽等練習，提高學生的技能的實戰(zhàn)運用能力，同時還要在實戰(zhàn)運用中發(fā)展團結協作、頑強拼搏、永不言敗的女排精神。

五、構建多元評價指標，突出素養(yǎng)評價效果

教學目標是否達成？學科核心素養(yǎng)是否落實？女排精神是否滲透等一系列問題是檢驗正面雙手墊球的多維標準。評價什么、如何評價成為了檢驗教學質量高低的主要標準。對指向學科核心素養(yǎng)的專項課進行評價，內容與方法不可能只有一種，評價維度與方法必定多元。

在進行評價時，可以基于核心素養(yǎng)的三個維度進行針對性評價（表3）。建議采用及時評價與終結評價相結合，定性評價和定量評價相結合，多元的評價方式與教學內容相結合才能確保評價的及時、完整和有效。

學科核心素養(yǎng)的培育，女排精神在課堂中的滲透都不是一蹴而就的，它需要一個過程，需要多種路徑協同發(fā)力。從教學理念的轉變，到教學目標的確定，教學內容的選擇，教學方法手段的選取，到教學評價的實施，都要以學科核心素養(yǎng)培育和女排精神滲透為目標導向。要講究策略、講求方法、重視路徑，從教學設計到教學實施都要引起體育教師的重視，將五位一體做到統(tǒng)一協調才能保證學科核心素養(yǎng)的培育和“女排精神”的滲透。

參考文獻：

[1]李斌.人民日報人民論壇：“為中華崛起而拼搏”[EB/OL].http：//opinion.people.com.cn/n1/2019/1003/c1003-31383804.html

[2]中華人民共和國中央人民政府.中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[3]季瀏.《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.