小學生數學問題解決能力培養的研究

吳有

摘 要：在教育改革的背景下，培養學生的能力和素養已經成為基礎教育領域的重要教學目標。所以在小學數學的教學中，教育工作者正在探尋一種提升小學生數學問題解決能力的教學模式。基于此，特將對當前小學生數學問題解決能力的現狀進行分析，并探討培養學生數學問題解決能力的有效策略。

關鍵詞：小學數學;問題解決能力;現狀;培養策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.009

數學問題解決能力是衡量小學生數學素養和綜合素質的重要標準，只有在數學教學中運用科學合理的教學方法，使學生將理論知識和數學技能應用在解決具體的數學問題中，才是真正實現素質教學目標的表現。因此，教師要不斷探索培養學生數學問題解決能力的教學模式，促進學生數學思維的形成和發展，從而不斷提升學生的數學素養。

一、當前小學生數學問題解決能力的培養現狀

（一）教師的教育理念陳舊落后

在當前的小學數學教學中，雖然新課改的思想已經在基礎教育領域得到了普及，但是一些教師仍然被困于陳舊的教學模式中，沒有認識到數學問題解決能力的重要性，直接影響了數學課堂的效果。教師沒有積極主動地探索培養學生能力的教學手段和教學方法，導致數學課堂在根源上無法為培養學生解決問題的能力提供支持。

（二）學生的主體性地位不突出

在新課改的教育理念中，學生在數學課堂教學中占據著主體地位，教師應鼓勵學生創新發展。但是從現在的教學環境來說，部分教師仍然繼續沿用傳統的教學模式，對于學生的創新想法和突破精神沒有給予支持和理解，甚至會為了維持課堂秩序而不讓學生表達自己的見解，這就使得學生的積極性被打消，也就無法調動自己的主動性參與到數學課堂。

（三）過度偏重理論而忽視能力培養

重理論輕能力一直是我國小學教學中的一個弊端，一些教師沒有認識到培養學生數學能力和素養的重要性，在實際教學中仍然過度重視灌輸給學生理論知識，忽視了對學生的思維引導過程，當提出一個問題時通常不會給予學生思考和反應的過程，而是直接給出問題的答案，長此以往，學生的能力自然也就得不到提高。

（四）小組合作交流過于形式化

當前的數學教學中對于合作學習的態度呈現出兩極化，一方面教師認為小組合作學習會對課堂秩序產生不利影響，學生過度活躍會影響課堂的教學效果，在培養學生數學問題解決能力的過程中，通常會省略小組合作學習的步驟;另一方面使小組合作成為一種表面形式，不注重對學生的引導，也不重視學生是否能在合作學習中獲得解決問題的能力。

（五）學生缺乏反思和評價的習慣

從目前的課堂教學中可看出，教師不重視引導學生再現思維過程，久而久之學生也就缺乏反思和評價的習慣，不能對自己在解決問題過程中運用的知識和方法進行分析，這就導致他們無法獲知自己的不足，也就不能進行調整和改變，這不利于培養他們解決數學問題的能力，也不利于教師發現自己在教學中的劣勢，從而得到提高。

二、在小學數學教學中培養學生數學問題解決能力的有效策略

（一）組織教師培訓，轉變教師的傳統教育觀念

教師是實行新型教學模式的主導者，只有他們擁有先進的教學理念和專業能力，才能將創新性的教育理念融入日常數學教學，從而培養學生數學問題的解決能力。為了將這一教學目標落到實處，學校和教師應共同努力，為轉變教育觀念做出努力，不斷提升教師對培養學生數學能力和素養的認識，增強教師對培養解決問題能力的相關教育理論的理解，增加他們的數學專業知識以及教育技能的儲備，讓他們能夠將現代教育思想內化為自己的能力和素養，并使他們能夠在課堂教學中應用學習到的先進理論，轉變自己的教學方法和教學形式，從而構建更加科學專業的數學課堂[1]。學校可以開設一些針對培養學生數學問題解決能力的教師學習活動，將全校數學教師集中在一起進行培訓，為他們普及現代教育理念和教學方法，而教師也應積極與其他專家和教師進行交流，學習其他教師的先進經驗，從而轉變自己的教育觀念。

（二）創設問題情境，培養學生發現問題的能力

發現問題是解決問題的前提，只有學生具備發現問題的能力，才能在數學學習中形成自主觀察和研究的習慣，不斷地積累數學知識和思想，從而將其內化為自己的數學思維，為培養數學問題的解決能力奠定基礎[2]。然而當前教師為了維持課堂秩序，單方面忽視了培養學生發現問題的能力，不注重自己的引導作用，也沒有給予學生深入思考的機會，使學生不能主動發現書本中或者現實生活中的數學問題，自然也就不能解決問題。為了培養學生解決數學問題的能力，教師可積極為學生創造機會，通過創設問題情境的方式，引領學生根據教師的問題逐漸養成邏輯思維習慣，并深入挖掘數學知識中存在的問題，讓學生對數學概念產生濃厚的興趣，并能充分發揮主觀能動性，進而在思考的過程中發現問題和提出問題，為更好地解決問題打下堅實的基礎。教師可創設開放性的問題情境，鼓勵學生大膽思考和表達，激發學生的數學潛能，從而找出數學知識中的問題;教師要對學生進行積極引導，幫助學生梳理發現問題、提出問題的思路，讓他們更好地完善自己的思維體系。為學生構建問題情境的方式，可有效提升學生發現問題、提出問題的能力，從而為培養解決問題能力做好準備。

（三）構建民主課堂，提升學生自主探究的能力

生本觀念是當前基礎教育領域的主流教育思想，只有真正將其落實到數學課堂中，在教學中尊重學生的主體地位，以發展學生的自主探究能力為目標，學生解決數學問題的能力才能得到重視，他們的數學能力和素養才能得到提升。在傳統的教學模式下，學生的積極性和興趣都沒有被充分調動起來，甚至產生了畏難情緒和恐懼心理，不利于發揮學生的主動性[3]。為了培養學生的數學問題解決能力，教師可從提升他們自主探究能力出發，構建民主和諧的數學課堂，將學生的主體地位體現出來，與教師形成和諧平等的互動關系，并引導他們進行自主思考和探究。教師可通過趣味性的教學方法，營造更加輕松愉悅的課堂環境，引導學生進行實踐，并將數學知識與自己的生活實際聯系在一起，從而增強學生解決生活中的數學問題的能力。教師可采用故事教學法、生活教學法、表演教學法等符合學生認知特點和生活經驗的教學方法，讓學生的自主性得到充分展現，引導他們樹立解決問題的意識，并在自主探究中獲得解決問題的方法和技巧。

（四）建立合作小組，增強學生合作學習的意識

對于小學生來說，數學知識的抽象性相對較強，所以一些問題依靠學生自身的力量很難解決，這時就體現出了合作學習的重要性，只有充分發揮合作學習的優勢，學生們才能在與同伴的交流與溝通中迸發出解決問題的靈感，從而不斷提升自己解決數學問題的能力。而從當前教學現狀來看，教師對合作學習存在錯誤性認識，使得小組合作停留在表面上，沒有發揮出應有的作用和價值。為了培養學生解決數學問題的能力，教師要引導學生樹立起合作意識，讓他們形成團結協作的能力，而建立合作小組就是一種有效的方式，教師可根據學生的具體情況以及教學內容將學生分成不同的小組，讓小組成員間共同探討解決問題的方法和途徑，從而通過多方合作解決數學學習中的問題，增強學生解決問題的自信心。比如，在遇到學生無法自己解決的數學問題時，教師可秉承著均衡分組的原則，將學生分成不同的小組，鼓勵他們在小組中勇敢地表達自己的方法和見解，從而在不同成員的思維碰撞中探索出解決數學問題的方法和技巧。

（五）再現思維過程，提高學生反思評價的能力

反思和評價是培養學生解決問題能力的重要環節，只有在教學過程中重視學生的反思評價能力，才能讓學生意識到自己的不足，教師也可在學生的總結反思中認識到自己在教學中的薄弱之處，進而調整教學計劃，使小學數學教學形成一個良性且可持續發展的循環。而一些教師直接將學生的反思評價環節省略，以數學題海戰術替代，讓學生陷入無限解題的怪圈中，學生解決問題的能力沒有得到明顯發展。因此，教師可通過引導學生再現思維過程的方式，讓學生通過語言表達出自己在解決問題時使用的方法、技巧以及思路等，檢驗自己思維的正確性，使學生抱著質疑的態度看待自己解決問題的過程，如此學生才能認識到自己在學習中存在的不足，而教師就可針對學生的薄弱點進行重點教學，使學生的數學思維和解決問題的能力得到提升[4]。具體而言，教師可在每一個教學環節都為學生預留出回顧和反思的時間，讓他們敘述自己解決問題的過程，并引導學生主動發現自己思維中的漏洞，進而彌補不足和短處。

總而言之，小學生的數學問題解決能力對于他們的學習和生活具有重要的促進作用，教師應認識到培養學生數學問題解決能力的重要性，不斷轉變教學方法，促使學生得到更加專業化的指導和點撥。

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