基于學堂云的線上線下混合式教學模式探究

摘要：信息技術給高等教育帶來了新的機遇與挑戰，積極探索線上線下混合式教學方式改革是未來的教學發展趨勢。基于學堂云和雨課堂等信息化教學平臺，構建課前、課中、課后和期末這4個階段的線上線下混合式教學模式。以教師教的革命引導學生學的革命，培養學生自主學習的自覺性、分析案例的能力以及整理復習資料等能力。利用信息化技術和資源實施教育教學改革，激發學生的自主學習能力，提高教學效果。

關鍵詞：學堂云?混合式教學?教學設計?課程改革

中圖分類號：G434;G642??文獻標識碼：A??????????文章編號：1672-3791（2021）02（a）-0000-00

Research?on?On-line?and?Offline?Hybrid?Teaching?Model?Based?on?School?Cloud

Absrtact：?Information?technology?has?brought?new?opportunities?and?challenges?to?higher?education.?It?is?the?trend?of?teaching?development?in?the?future?to?actively?explore?the?reform?of?online?and?offline?hybrid?teaching?methods.?Based?on?the?information?teaching?platform?such?as?school?cloud?and?rain?classroom，?this?paper?constructs?the?online?and?offline?mixed?teaching?mode?in?four?stages：?before?class，in?class，?after?class?and?at?the?end?of?the?term.?The?revolution?of?teachers'?teaching?guides?the?revolution?of?students'?learning，?and?cultivates?students'?self-consciousness?of?autonomous?learning，?the?ability?to?analyze?cases?and?organize?and?review?materials.?The?use?of?information?technology?and?resources?to?implement?education?and?teaching?reform，?stimulate?students'?autonomous?learning?ability?and?improve?teaching?effect.

Key?Words：?School?cloud;?Hybrid?teaching;?Instructional?design;?Curriculum?reform

2019年9月29日，教育部發布的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中指出，實施國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命，探索線上線下混合式教學模式具有一定的價值。目前，教育改革的發展需將信息技術與教育教學相結合，利用各種在線平臺探索線上線下混合式教學方法，有利于提高教學效果。2019年10月24日，教育部發布的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中指出，從2019—2021年，完成4 000門左右國家級線上一流課程（國家精品在線開放課程）、4 000門左右國家級線下一流課程、6 000門左右國家級線上線下混合式一流課程、1 500門左右國家虛擬仿真實驗教學一流課程、1 000門左右國家級社會實踐一流課程認定工作。各省級教育行政部門根據區域高等教育改革發展需求，參照實施意見要求，具體組織實施本地區一流本科課程建設計劃。高校要優化課程體系，做好一流本科課程建設規劃。在研究教育教學改革和建設一流課程上，探索線上線下混合式教學模式具有一定的價值。

1傳統教學存在的問題

1.1難以全面了解學生的學習情況

傳統課堂教學主要采用線下面授的方式，以教師講授知識為主，學生接受知識往往比較被動，學生的學習時間可能僅僅在課堂上，課后很難自主學習。傳統課堂教學主要以課中講授為主，教師無法了解和關注課前和課后學生的學習情況，往往通過提問、課后作業和小組討論和分享等方式來檢驗學生的學習情況，以把握課程的進度，這種方式會出現愿意回答問題的學生較少、作業出現抄襲、討論出現搭便車等情況，難以全面了解學生的學習情況，教師收集的數據和信息難以真實反映學生的學習情況。在傳統教學下，只能主要通過課堂教學了解學生的學習情況，難以了解課后學習情況，而課堂教學時間有限，無法注意到每一位學生的學習情況，只能通過課堂互動方式了解學生對于課堂內容知識的掌握情況，無法及時把握和監督學生的學習。

1.2學生的自主學習能力不足

傳統教學模式下，一門課一周一般只有1次或2次，學生往往僅通過這1次或者2次的課堂學習來學習該課程，課后主動學習的學生較少，學生難以做到預習和復習。傳統課堂教學使得學生缺乏一定的自主學習能力，僅靠課堂學習和期末突擊復習來通過課程考試，難以達到課程的教學目標。學生習慣了教師講授的教學模式，主要是被動學習，主動學習的學生較少，主要按照教師布置的學習計劃完成學習任務，未能自己結合自己的學習情況制訂良好的學習計劃，學習主觀能動性較差。在傳統課堂教學的期中之后，學生的學習興趣明顯下降，學習動力不足，學習的積極性更是缺乏，對于課堂學習的內容更是容易遺忘，更難找到學習的激情。

1.3無法回放課堂老師講解的知識

傳統教學在未利用信息技術手段的傳統課堂教學方式下，主要依靠教師的PPT和板書作為教學方式和手段，教師在有限的時間里講解課程的內容，通過互動的方式激發學生的學習興趣，但是課后學生只能依靠課堂的筆記和記憶對課堂內容進行復習和學習，學習效果可能比較差。部分教師會將課程PPT課件提前發給學生，便于學生進行預習和復習，但提前預習的學生較少，利用PPT復習的內容較多，若教師未引導自己難以總結出課程重難點，期末復習的任務艱巨，在多門課都面臨期末考試的情況下，一門課的復習時間可能較少，學生考試結果可能不理想。同時，傳統課堂教學下無法回放課堂老師講授的知識，無法使得學生課下觀看到教師授課的內容，更難激發學生的學習興趣，難以提高學生的自主學習能力。

1.4課程評價體系較簡單

傳統教學考核評價受到課堂教學方式、內容、人數、考核工作量等諸多因素的限制，難以全面、科學地進行過程性考核，只能簡單地依靠結果性考核[1]。傳統教學的課程評價體系包括平時成績和卷面成績兩部分構成，平時成績主要以學生考勤、課程作業、課堂表現等內容作為考核依據，卷面成績以學生參加期末考試的成績構成。在此傳統教學評價體系下，一般平時成績與卷面成績比例為3∶7，學生的成績評定比較簡單，部分學生可以通過期末突擊式復習提高卷面成績，難以凸顯學習過程的考核。傳統教學的課程評價體系未能與學生學習過程緊密聯系，未能有效地監督學生學習情況，并將學習情況反映在平時成績中，教師在平時成績部分具有一定的主觀性，往往以印象打分，缺乏公平與客觀。

2“互聯網+”背景下開展線上線下混合式教學的意義

2.1順應互聯網時代的發展，將信息技術與教學相結合

隨著互聯網時代的發展，充分利用現代化信息技術手段改革教學方式，如微課、雨課堂、智能黑板和學堂云等。雨課堂強大的數據采集與分析能力使得對學生學習情況的精確量化評價，生成教學全過程數據報表，有助于教師實施精準教學[2]。同時，教師利用學堂在線可以及時關注學生在學堂云平臺的學習情況，并針對學生提出的問題進行互動答疑，適當調整課堂教學內容;教師在課堂教學利用雨課堂開啟“限時答題”“彈幕”“投稿互動”等功能，打破傳統課堂一問一答形式，提高課堂參與度。在教學中引進電子信息和網絡技術，將現代媒體（電腦、手機、展示臺等）和傳統媒體（文字教材、輔導資料等）進行有機結合，互為補充，相輔相成。“線上線下”混合式教學作為一種新的、有效的、多維度的教學模式，融合了傳統課堂的線下教學與互聯網的線上教學，是當前信息化教學的主流[3]。

2.2探索新型教學方法，激發學生自主學習動力

混合式教學改變了傳統課堂以教師講授為主的教學方式，將傳統以教師“講”為主轉變為以學生“學”為主，順應高等教育的教學理念。線上線下混合式教學模式更有利于學生學習效率的提高，利于學生適應性更好[4]。實施混合式教學，建立教師“引導、指導和督導”、學生“自學、互學和群學”新型教學方法，推進教學方法與考試方法改革，從而提高課堂教學質量。教師將課程的微視頻、案例資料、拓展資料和參考資料等課程資源放在網上，學生可以根據自己的時間隨時進行學習，并且針對重難點和不明白的內容可以反復回看視頻，同時可以在網上進行提問，教師可以進行在線答疑，解決學生遇到的問題，使得課程的學習不再是僅是上課的時間，而是隨時隨地都可以進行學習以及師生互動。學生學習時間的靈活能夠激發學生自主學習動力，同時也能夠提升學生的學習效率。

2.3建立多維度的評價體系，學生成績評定更加公平

根據混合式教學模式的特點，在線教學平臺會將學生整個學期的線上學習和課堂數據直接沉淀，教師根據線上線下教學的數據，設計多維度的課程評價體系，使得學生的成績評定更加公平和客觀。線上線下混合式教學特點就是網絡課堂與實體課堂的結合，學生的綜合成績評定應體現混合式教學改革的特點。混合式教學模式將構建新知識作為主線貫穿于學生的學習過程中，使得學生線上與線下教學情境中的行為融合統一[5]。將學生線上完成學習情況及時跟蹤和反饋，激發學生參與網絡課堂的積極性，在實體課堂案例討論環節加入學生互評環節，提高學生的參與度，所以為了體現過程的考核，建立多維度的課程評價體系，增加學生評定的考核依據的途徑，進一步激發學生自主學習的積極性。

2.4課堂教學與在線教學緊密結合，深化教學改革

融合線上開放自由與線下及時監管優勢的混合式教學是信息時代實現教育教學目標的有效途徑，也是高校教育教學改革的必然趨勢[6]。積極深化教學改革，探索新型教學模式，混合式教學模式下將線下課堂教學與線上在線教學緊密結合。將在線課程教學平臺引入到線上線下混合式教學模式中，基于學堂云在線平臺建設課程資源包，設計包括指導性資源、內容性資源、生成性資源等課程資源包，課堂教學以精講重難點，學生案例討論與分享等內容設計。教師制訂良好的線上線下混合式教學方案，根據線上在線教學內容合理規劃線下教學內容，使得線上線下教學內容銜接較緊密，學生提前線上進行課程內容預習，線下課內教師對線上內容進行補充和重點強調，加深學生對于知識的理解和記憶，同時，制訂良好的課程案例討論與分享，根據所學知識，學生在課前進行案例討論，課中進行案例分享，訓練學生對于知識的運用。線上線下混合式教學模式合理規劃和安排課堂教學和在線教學的內容和學時，學生利用碎片化時間可以在線上學習，更能增強學生學習效果，達到教學目的。

3基于學堂云的線上線下混合式教學改革過程

3.1基于學堂云線上線下混合式教學模式設計

學堂云是北京慕華信息科技有限公司推出的一款APP，主要面向高校和各類機構提供的基于學堂在線系統的SPOC（Small?Private?Online?Course，小規模私有在線課程）教育云服務。“學堂云”是校內SPOC平臺“學堂在線”的手機端，學生可以下載此APP進行線上學習，也可以利用計算機登錄相應平臺進行線上學習。基于學堂云進行教學改革與實踐，能夠顯著提高教學質量和教學效果[7]。基于學堂云，在課前、課中、課后、期末4個階段開展線上線下混合式精準教學模式。（如圖1所示）根據課程性質和目的，教師在校內SPOC平臺建立相應的課程資源包，包括微視頻、案例和習題庫等資源，并將課程的知識學習單元進行相應的計劃和設計。教師建立好線上課程資源后，學生可以通過學堂云平臺進行自主學習、作答習題、閱讀課程擴展資料、查看公告和討論答疑等。

3.2線上教學模式的設計與實施

在線上線下混合式教學過程中，教師可以在課前、課中、課后、期末這4個階段設計相應的課程線上計劃和活動。在課前，教師在校內SPOC平臺建立相應的課程資源包，通過學堂在線平臺發布學習任務與活動，學生可以登錄學堂云平臺自主完成學習任務和提出問題，教師可以在平臺上進行答疑并且隨時查看學生的學習進度。在課中，教師可以利用雨課堂讓學生打考勤，并且與學生進行課堂練習和課堂互動，相應的數據將留在雨課堂平臺上，并且與課堂與學堂在線數據是相通的，同時還可以利用雨課堂進行課堂的直播，直播將會在雨課堂上形成回放，學生可以反復觀看。在課后，教師可以在線上發布相應的章節作業，在線上進行答疑，學生在學堂云平臺則會看到相應公告，并針對疑問可以在線上進行提問，教師可以在線答疑。在期末，教師可以將學堂在線和雨課堂數據進行匯總和整理，作為平時成績的考核依據，并總結學生的線上學習情況，學生則可以通過線上的微視頻和習題等資源形成相應的資料，作為期末考試的復習資料。

3.3線下教學模式的設計與實施

課堂教師將根據線上課程資源包的內容設計好線下課堂的內容，可以以案例+翻轉課堂的方式進行線下教學活動的設計。同樣的，線下教學過程的設計也應該包括課前、課中、課后、期末這4個階段。在課前，教師應該設計好課程的混合式教學方案，針對線上微視頻已有的知識點設計好線下需講授的內容，學生則需做好線上線下學習的準備。在課中，教師要設計好課堂教學活動，要設計課堂互動環節用以檢驗學生的線上學習效果，如課前小測驗等[8]。教師可以針對微視頻的課程內容在線下進行知識點重難點的精講，同時教師還可以利用案例翻轉課堂，以學生為中心，通過案例討論與分享、相互點評與打分和評價討論結果等方式翻轉課堂，將傳統教師講授為主轉變為以學生分享為主。在課后，教師總結線上線下教學效果，進行教學反思，積極調整教學進度，學生則可以利用線上線下授課內容進行知識點的自我總結，并根據所學內容思考相關案例及拓展資料。在期末，教師對學生最終的期末成績做分析，對線上線下教學改革進行總體評價，分析改革的效果和教學質量。

3.4改革課程考核方式

傳統課程教學考核方式主要包括平時成績和期末考試成績兩部分構成，平時成績的評分標準方式較簡單主要以考勤、課堂表現和作業等方式，并且占比較少，一般為30%。若學生平時表現不佳，可以通過期末突擊式復習，提高卷面成績來通過該門課程，這樣無法達到課程的學習目標。實施線上線下混合式教學的改革，學生在課后需要完成較多的線上學習，所以課程考核方式必須突出線上線下的教學方式，可以將平時成績增加到50%，并且細化平時成績考核的內容，包括線上視頻學習情況、章節測試、作業、課程公告閱讀、課后討論、線下案例討論與分享情況、出勤、拓展資源的學習情況和線上參與討論情況等數據和成績。將課程考核方式突出線上線下混合式教學方式，注重學生的學習過程，并真實有效地反映到相應的課程評價體系中，以線上學習數據和線下參與課堂互動等數據和內容作為課程考核依據，使得課程考核評分更加公正和公平，同時增強學生自主學習的積極性。

4結語

信息技術為高校教育帶來一定的挑戰，利用互聯網技術探索線上線下混合式教學是未來信息化教學的發展趨勢。傳統課堂教學存在的問題需要我們積極探索新的教學方式的改革與創新，而混合式教學將成為主流教學。在如今現代信息技術時代，有效利用雨課堂、學堂云以及各類慕課平臺等智慧教學工具，實現線上與線下教學相結合，讓學生做到課前有預習、課中有研討、課后有作業、期末有復習，從教師教轉向學生學，提高學生自主學習能力。有效利用信息技術記錄學生學習的全過程，多元智能評價學生學習效果，使得學生課程成績評定與教學過程相匹配，提高教學質量。

參考文獻

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[2] 孫佳佳，高立偉，馬博文，等.“互聯網+”背景下基于雨課堂的混合式教學模式改革[J].計算機時代，2020（9）：120-122.

[3] 郭麗萍.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2018，38（35）：55-57.

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[5] 馬蕓.?基于MOOC的混合式教學促進大學生高階學習的研究[D].長春：東北師范大學，2019.

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[7] 陳勇，劉棕成，李洪波，等.基于學堂云的線性系統理論信息化教學與實踐[J].計算機時代，2019（9）：64-66，70.

[8] 寇莉莉，華熳煜，戴曉元，等.以學生能力培養為目標的混合式教學的研究[J].科技創新導報，2019，16（5）：217-219.

基金項目：本文是2020年度重慶工商大學融智學院教育教學改革研究項目的項目成果（項目編號：2020009）;2019年度重慶市教育科學規劃重點項目階段性成果（項目編號：2019-GX-155）。

作者簡介：陳元媛（1989—），女，碩士，講師，研究方向為審計理論與實務。

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