小學美術審美能力的培養策略探究

楊一鳳

摘 要：小學階段的美術教育既強調美術基礎知識、基本能力的學習，又強調美術對學生健康人格、美好心靈的教育。以往的美術教育對學生審美能力的培養存在單一化、格式化等問題，導致學生對作品的潛在真情實感難以有深入體會。如何讓學生用藝術的眼光審視生活中存在的美，意義重大。本文立足小學生審美發展規律，結合對小學美術新課程標準的理解，探究提高小學美術審美能力的培養策略，旨在促進小學美術審美教育有效性提升。

關鍵詞：小學美術;審美能力;培養策略;審美心理

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0143-03

Research on the Cultivation Strategy of Primary School's Art Aesthetic Ability

YANG Yifeng? （Panhu Primary School， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】Art education at the primary level not only emphasizes the learning of basic art knowledge and basic abilities， but also emphasizes the education of art for students' healthy personality and beautiful soul. In the past， art education had problems with simplification and formatting in the cultivation of students' aesthetic ability， which made it difficult for students to have a deep understanding of the potential true feelings of works. How to let students examine the beauty in life with an artistic perspective is of great significance. Based on the law of the aesthetic development of primary school students， combined with the understanding of the new curriculum standards of primary school art， this article explores the training strategies to improve the aesthetic ability of primary school art， and aims to promote the effectiveness of primary school art aesthetic education.

【Keywords】Primary school art; Aesthetic ability; Training strategy; Aesthetic psychology

小學美術課程不僅是一種基礎知識的傳授與講述，還需要進行審美能力的培養。審美是指能夠對藝術作品存在的美的因素和形象有直觀的體會和感受，并獲得心理上的愉悅感和滿足感，是當前社會人們的迫切需求。所以，新課改標準提出了“審美能力”培養的教育目標，主要就是為了滿足社會的實際需求，凸顯改革的實效性。然而，當前小學美術審美教育仍采用教師示范講解，學生模仿練習，然后教師給予相應的指導、評價的模式。這種審美能力培養模式，不僅使師生對審美教育失去了主動性和興趣，還使學生繪制出來的作品毫無新意、空洞乏味。可見，傳統的審美教育模式無法真正實現對學生審美能力的培養，自然也就失去了實質性的教育功能和價值。基于此，對小學美術審美能力培養策略的重新審視和創新是非常必要且重要的。

1.現實觀察審美能力培養策略

美是客現存在的，現實生活中可以說是無處不在，文學藝術、社會生活、大自然等給人們帶來了無窮無盡的美的享受。小學美術教育就是要通過審美活動，培養學生感受美、欣賞美、體現美和創造美的能力。針對小學生而言，他們獲取知識的主要來源就是通過觀察。所以，在小學美術審美教育中利用現實觀察法帶領學生在豐富的生活中認識、分析其中存在的造型美、色彩美，能夠加深學生對美的切身體會，使其審美能力得到一定提升。那么，具體應該如何將現實觀察法應用到實際教學中呢？筆者總結了以下幾個有效途徑。

（1）制訂詳細的觀察計劃

美術中蘊含美的類型很多，但是無論是對哪一種美進行觀察，都需要制訂詳細的觀察計劃。即具體需要觀察的實物是什么，可以從哪些方面來進行觀察，具體的觀察方式是什么，只有這樣全面且細致化的觀察計劃，才能充分調動學生的各個審美感官，從而提高其審美主觀能動性。例如，“大腳丫”繪畫過程中，在傳統的審美教育中，學生都只顧著畫畫和涂色，想到什么就畫什么，對具體的作品觀察很少，導致學生難以感受其中的美。因此，教師可以利用現實觀察法加強學生實際觀察的時間。首先，教師可以為學生出示一幅已經繪畫完成的鞋墊作品，以此吸引學生的注意力，讓其對美術作品進行觀察。然后，教師可以引導他們有步驟、有層次地進行觀察。如這幅鞋墊整體的顏色特色是什么、鞋墊的形狀具有什么特色、花紋的明暗有什么規律，通過這種觀察練習能夠讓學生的觀察能力和對美的敏感度得到充分的提升。最后，教師再讓學生按照自己的腳型，或者父母的腳型，繪畫出相應的鞋墊。通過前面的實際觀察后，學生對鞋墊的特點已經有了非常直觀的體會，頭腦中也有了一定的創作思緒和素材，所以繪制出相應的作品是水到渠成的事情。

（2）傳授具體的觀察方法

掌握有效的觀察方法，能夠幫助學生更好地認識和發現美。就好比看日出一樣，一定要在合適的時間和觀景點，我們才能看到最震撼的日出景象，否則要么太陽已經升起來了，要么根本看不到。因此，傳授給學生具體的觀察方法是非常必要的，也是促使學生進行有效觀察的重要前提。例如，在教授“小老虎”這一課時，由于無法讓學生對真實的老虎進行觀察，所以，筆者選擇播放老虎的圖片，但是圖片缺乏立體感和生動性，導致學生對老虎的真實形態沒有深入的體會和把握，使得最終的教學效果不是特別理想，學生制作出來的紙老虎缺乏一定的靈動性。這算是觀察點沒有掌握好，如果為學生播放老虎的視頻，讓學生對老虎的“三維”形象有直觀的觀察，并引導其思考：老虎的花紋是什么樣的、有哪幾種色彩等，那么所制作出來的紙老虎會更加逼真。可見，感知與思維的結合是觀察法當中較為重要的一種方式，通過邊觀察、邊思考的方式，能夠讓學生對觀察到的事物有更加深入的感知和體驗。同時，還能有效地提高學生觀察的靈敏性、完整性，從而具備審美的實際“功力”。

（3）借助小組合作培養審美態度

小學美術課程不僅是一種基礎知識的傳授與講述，還需要進行基本技能的培養，這種技能包括兩個維度，一種是行為方面的操作技能，一種是意識層面的思考感悟能力。從思考感悟能力的角度分析，也可以將這種能力稱之為“審美態度”。審美態度有基本的追求和方向，但是沒有固定的標準和對錯。在這種較為模糊或者較為靈活的領域范圍內，教師的積極引導和有意識的塑造引領作用則顯得非常重要。教師在進行該環節的設計時，則可以考慮利用“小組合作”的方式進行，鼓勵全體學生根據自由組合的方式構建學習小組，每個小組都根據教師提出的問題進行深入的交流和互動，提出各自的觀點和看法，并最終提出具有代表性的小組意見和建議。例如，教師在進行“春節到”這一課程的教學活動時，則可以鼓勵學生從審美的角度論述自己對于新年宣傳和慶祝形式的認識和理解。包括引入“傳統年畫是過于俗氣，還是傳統之美” “窗花的表現形式與圣誕樹的裝飾在審美層面是否有高低之分” “充滿地域特色的新年慶祝活動中，哪個地區的活動或者形式最讓自己欣賞認可”等類似話題，既是美學觀點的交流碰撞，又是傳統習俗文化的宣傳介紹和學習，將社會文化活動與審美情感體驗有機融合，既考驗教師的教學理念，又鍛煉教師的教學能力。

（4）利用個性創作鍛煉審美能力

美術作品或者創造理念從沒有放之四海而皆準的評判標準，正所謂 “仁者見仁，智者見智”，不同的創造者可以將自己的內心感悟和情感體驗以及審美取向，都通過一幅作品展示出來。而且教師應當有意識地去鼓勵學生進行個性化的創作。例如在設計“計劃明天”這一課程時，從操作技能的角度分析，學生也應當有線條勾勒和顏色搭配的能力。對于“明天”的理解，每個人都會提供不同的答案，而這種個性化的認知和創作活動本身就蘊含著極為豐富的美術價值。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，形成屬于自己的美術認知和理解，并將之表達出來，這也是美術教育活動的核心目標之一。每一個學生都是一個潛在的藝術創作大師，他們的身上都蘊含著巨大的藝術能量，對于美術的理解，他們都有自己的標準和角度，教師的作用就是通過預先設定的硬性環節，對學生進行彈性培養和引導。教師可以要求學生利用多元形式的作品來展示自己的內心感悟和理解，比如通過彩泥、建構、拓印、涂色、噴墨、剪紙、水墨以及多種不同形式來表現“明天”這個令人感到期待和美好的主題。

（5）全面細致的觀察總結

如果想要讓學生的審美能力得到真正的提升，就一定需要長期的積累和實踐。在此，我們可以學習古人的觀察積累法。古有王維賞《按樂圖》，有人邀請王維一同欣賞《按樂圖》，王維一看便指出了這是一副關于《霓裳曲》第三節第一拍演奏時的場景。那人不信還專門邀請樂工前來演奏，以此驗證王維的話。果不其然，樂工演奏到第三節第一拍時，與畫上的動作、表情一模一樣，大家都夸贊王維有如此驚人的眼力。王維之所以能夠做到如此，是因為王維擁有一顆善于觀察的心，平日喜歡觀察樂工演奏，所以才能對每一個場景爛熟于心。因此，教師要不斷豐富學生的觀察經驗，讓其審美能力得到充分提升。而觀察總結是最有效的一種方式，仍以“小老虎”教學為例，教師可以讓學生在平日里去動物園觀察老虎，并通過觀察記錄對自己的觀察進行總結;再或者，為學生展示相應的作品后，讓學生談談自己的認知體會，這些教學活動都能夠讓學生及時進行觀察總結，得到觀察能力的提升。

2.作品創作審美能力培養策略

在小學美術教學中，觀察教學既是一種審美能力培養策略，也是為后續作品創作鋪墊的手段。當學生通過觀察體會到實物中蘊藏的情感和美，情感會隨之得到調動，這時再讓其進行作品創作，學生的參與程度會很高。因此，在實際教學中，組織學生進行觀察之后，要及時開展作品創作，讓學生在創作中對美有更加深入的體會和感受，從而提高小學美術審美能力培養實際價值。接下來筆者將以“剪刀添畫”為例，分析作品創作審美能力培養策略的具體做法。

（1）確定最終的教學目的

兒童的思維水平仍處于形象階段，但是卻具有一定的靈活性，可以通過看到的實物，創作出各種新奇的藝術作品。所以，“剪刀添畫”這一課的主要目的，就是以剪刀為具體的學習情境，讓學生在活動中“大顯身手”，憑借自己的想象力創作出更多具有新意的作品。為此，本節課的教學目標可以設計為以下幾點：第一，通過觀察，了解剪刀形象添加內容的不同形態;第二，通過實踐掌握添畫的具體操作方法;第三，在傳授添畫美術知識的同時，培養學生的創作精神和審美情趣。以上三個教學目標，不僅充分地展現了觀察和作品創作之間的聯系，并將審美能力培養落到了實際教學目標中，從而確保培養目標能夠得到有效落實。

（2）制訂詳細的教學計劃

通過對“剪刀添畫”這一節課堂大綱的要求，以及教學內容、學生實際水平的分析，筆者的主要設計思路是先觀察、再思考、后創作，讓學生在觀察的作用下，對添畫內容的形態有初步的認識和理解，并使其對接下來的剪刀添畫創作過程充滿主動性。具體的教學計劃如下：首先，為學生出示提前準備好的不同形態的添畫圖片，并引導學生對添畫圖片進行仔細的觀察。為了提高學生的觀察效率，筆者還設計了幾個具有啟發性、引導性的問題，如這幅畫的背景是什么、都在其中添加了哪些畫、你認為這樣添加的好處在哪里，等等，以此讓學生對圖片內容和添加內容具備一致性的特點有初步的理解。其次，為學生展現一幅需要添畫的背景圖，并組織學生交流互動，對創作思路進行自主思考。教師可以引導提問：如果現在你有一把剪刀，你會給這個背景圖添加上哪些內容呢？以此引導學生進行思考，為后面的順利創作奠定基礎。再次，為學生發放添畫素材，讓學生盡情創作。最后，組織學生對自身的添畫作品進行自評，或者讓學生之間進行互評，這樣既能夠給予學生鑒賞的時間和空間，讓其審美能力得到有效的訓練，又能夠讓學生對自己的創作水平有所了解，有利于激發學生的審美意識。

3.符號概括審美能力培養策略

通過對小學美術教材中的鑒賞作品觀察可以發現，其中有很多作品都是利用簡單的線條，或者圖形通過有規律、無規律的排列組合方式創作而成的。對這種符號概括類的作品進行鑒賞，需要學生擁有一定的觀察能力、創作能力，同時具有一定的美術理論和技能基礎。因此，該培養策略是在以上兩種策略基礎之上的，適用于已具備一定審美能力的小學生。具體的應用方法如下：首先，收集日常生活中存在的一些符號素材，如一些人物表情符號、動物形象、景物形象等，這些素材都是生活中隨處可見的內容，并對學生審美綜合能力的提高有著非常積極的促進作用。其次，由于符號對小學生的學習而言，還是具有一定難度的，所以不能將收集到的符號素材直接呈現在學生面前，而是要結合學生的學習特征對符號進行一定的概括和提煉。例如，對李寧的logo符號進行鑒賞時，教師可以引導學生觀察：這像不像一個被抽象化的燕子翅膀，將燕子的身體直接去掉了，只留下一雙翅膀，以富有動感的造型，給人們一種直觀的體驗。這樣不僅能夠讓學生對符號的潛在含義有深入的把握，有助于感受其中存在的藝術美，同時還傳授給了學生具體的鑒賞方法，使得學生知道如何對符號進行自主鑒賞，從而使其審美能力得到培養。

綜上所述，審美能力培養是小學美術教育中非常重要的一項教學內容和任務，然而小學生審美能力培養效果并不是十分理想，這在很大程度上是因為培養策略單一化、格式化，且不符合小學生的實際學習心理和需求。因此，教師要重視對學生審美興趣的調動，通過有效的啟發、指導、訓練方式，讓他們參與到審美的情境中，去發現美、欣賞美和創造美，長此以往，學生的審美敏銳度和能力將會得到突飛猛進的提升。

參考文獻

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