信息化教學(xué)方式下的高中英語閱讀教學(xué)初探

王祥

摘要：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富，如何通過英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)手段創(chuàng)新，提升教學(xué)效果，是我們一線教師需要思考的問題。以信息化的方式組織英語閱讀教學(xué)，既可以提高教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性與趣味性，同時(shí)也可以豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方法。本文主要探究了信息化發(fā)展背景下，高中英語閱讀教學(xué)的組織策略，以期在新的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 英語閱讀 教學(xué)創(chuàng)新

英語作為具有工具性、實(shí)踐性的學(xué)科的同時(shí)，也是影響升學(xué)的因素之一，在教學(xué)中我們既要使學(xué)生掌握高考英語所需的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要通過多種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在教育信息化不斷發(fā)展的背景下，高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織有著多樣化的實(shí)施途徑。信息時(shí)代的便利性使教師開展閱讀教學(xué)更加方便，與傳統(tǒng)的英語閱讀課中單純的英語知識(shí)點(diǎn)的提取相比，信息化教學(xué)能夠讓師生探究閱讀文本背后的文化現(xiàn)象，也能夠讓學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)更加直觀化。

一、英語閱讀信息化教學(xué)的必要性

英語作為語言學(xué)科，在開展閱讀教學(xué)時(shí)重在對(duì)學(xué)生綜合英語實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，使其在感受、體驗(yàn)語言過程中不斷訓(xùn)練個(gè)人的語言綜合運(yùn)用能力。

對(duì)于學(xué)生而言，其英語知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展，既依賴于語言知識(shí)的積累，同時(shí)也依賴于英語思維的形成。在信息化教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用信息化教學(xué)手段，積極構(gòu)建趣味化課堂，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的、單一枯燥的閱讀訓(xùn)練方式。在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新讓學(xué)生在多感官刺激下，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

信息化教學(xué)既提出了教學(xué)手段創(chuàng)新的要求，同時(shí)也提高了信息共享的便利度。在傳統(tǒng)的英語閱讀課中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全局限于教材，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果受到很大局限。在信息化教學(xué)的過程中，教師可以通過對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的利用及整合，對(duì)課堂所學(xué)的閱讀素材進(jìn)行拓展，使閱讀課有趣的同時(shí)也更有深度。

學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識(shí)不應(yīng)局限于教材，更要通過大量閱讀來鍛煉個(gè)人的英語思維與文化交際能力，教師可以充分利用信息手段來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面以保障良好的閱讀教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)不同，在信息化教學(xué)的過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)可以形成良性的雙向互動(dòng)，教師既可以在豐富的教學(xué)資源的支持下更好地開展與學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)也可以構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在交流的過程中鍛煉個(gè)體的閱讀能力，通過不同主體之間思維的碰撞來提高英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、英語閱讀在信息化背景下教學(xué)方式的創(chuàng)新

為了保證良好的信息化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，高中英語教師可以通過以下幾種具體的策略來提高英語閱讀教學(xué)的效率。

（一）正確處理關(guān)系

對(duì)于高中英語教師而言，在信息化教學(xué)方式下的閱讀教學(xué)過程中，其雖然要從教學(xué)手段上進(jìn)行一定的課堂創(chuàng)新，但這并不意味著要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在多年的英語傳統(tǒng)教學(xué)中我們已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式既有其積極面也有其消極面，對(duì)于教師而言，在運(yùn)用信息化閱讀教學(xué)方式時(shí)，要讓信息化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的積極面相互融合，既保證良好的課堂教學(xué)效果，同時(shí)也避免由于教學(xué)手段的突然改變而造成閱讀教學(xué)效率低下。

雖然信息化教學(xué)可以提高英語閱讀教學(xué)的趣味性，但對(duì)于教師而言，其教學(xué)手段與教學(xué)方法的創(chuàng)新仍然是為了保障良好的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師既要意識(shí)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要意識(shí)到信息化教學(xué)所存在的弊端，如很多教學(xué)資源粗制濫造，缺乏營(yíng)養(yǎng)。揚(yáng)長(zhǎng)避短地使用信息化教學(xué)資源，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的價(jià)值。

教師如果只單一地關(guān)注信息化教學(xué)的趣味性特征，肯定會(huì)影響到閱讀教學(xué)的整體效果。高中英語閱讀教學(xué)與信息化教學(xué)手段相結(jié)合的同時(shí)仍要把握文本的核心地位，通過組織學(xué)生先接受信息化帶來的文本拓展后再精讀文本，既使學(xué)生掌握了英語文本的核心內(nèi)容，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到探究文化背景、形成學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的全球視野的目標(biāo)。

信息化教學(xué)方式下英語閱讀教學(xué)具體的實(shí)施途徑是，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)可以通過信息資源的利用與智慧化課堂的構(gòu)建來開展課前的導(dǎo)入部分，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其在閱讀教學(xué)開始之前就對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本產(chǎn)生濃厚的興趣。在有效課堂導(dǎo)入結(jié)束之后，教師可以通過呈現(xiàn)與閱讀文本相關(guān)的信息資源來展現(xiàn)文本中的信息，使學(xué)生對(duì)于課堂閱讀文本有初步的了解。利用信息資源，通過逐步遞進(jìn)的方式，為學(xué)生構(gòu)建自主閱讀的環(huán)境。通過動(dòng)態(tài)的有聲的信息資源讓文本材料立體起來，使學(xué)生在閱讀中有身臨其境的感覺，進(jìn)而讓學(xué)生在運(yùn)用略讀和精讀等閱讀技巧時(shí)，能夠更好地把握文本的內(nèi)涵，同時(shí)也形成對(duì)閱讀文本的更深層次理解。

在信息化閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)文本信息化展示方式進(jìn)行選擇時(shí)，對(duì)閱讀文本要進(jìn)行有效分析，把握文本的主要內(nèi)容，通過選定的適宜的教學(xué)組織方式，生動(dòng)地展示文本的外延部分。在構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境時(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)英語閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）明確教學(xué)重點(diǎn)

信息化閱讀教學(xué)的組織形式雖然有多種，但英語閱讀課的核心仍然是讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)所需掌握的基本知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在組織信息化閱讀教學(xué)時(shí)，要改變教學(xué)活動(dòng)，切忌只強(qiáng)調(diào)形式而忽視核心的教學(xué)重點(diǎn)。在明確閱讀課堂教學(xué)本質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的信息化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力的培養(yǎng)。

在信息化教學(xué)方式下的英語閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于課前導(dǎo)入、課中講解、課后總結(jié)環(huán)節(jié)都有著不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教師要盡可能在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中突出不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)安排不同的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀技能。在課前導(dǎo)入以及課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生獨(dú)立收集網(wǎng)絡(luò)資源、利用網(wǎng)絡(luò)信息歸納文本信息和文化現(xiàn)象。為保障學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師可以通過線上教學(xué)資源的上傳，使學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下有效地進(jìn)行文本預(yù)讀。

在課堂教學(xué)過程中，教師在應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段時(shí)，要通過有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式來提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更直觀的理解。另外教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更好地掌握文本背后的語言知識(shí)點(diǎn)，并生成文本以外的文化思考。

最后在課后的復(fù)習(xí)階段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中存在的閱讀問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，讓師生之間的課后交流更加頻繁有效，這樣既可以保證學(xué)生課后閱讀的質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生更好地構(gòu)建自己的英語閱讀方法和技巧。學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上，更能保證英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）根據(jù)學(xué)生能力層次整合教學(xué)資源

教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，一定要意識(shí)到信息化教學(xué)應(yīng)用的必要性，同時(shí)也要學(xué)會(huì)將零散的學(xué)習(xí)資源加以整合利用，取其精華，去其糟粕，讓閱讀教學(xué)更有目的性。

現(xiàn)代信息技術(shù)雖然帶來了豐富的教學(xué)資源，但對(duì)于學(xué)生而言，差異化的個(gè)體學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求都使得其在閱讀文本的過程中存在著不同的側(cè)重點(diǎn)。教師在運(yùn)用現(xiàn)代化信息資源時(shí)，既要依靠網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行資料的收集，同時(shí)也要通過篩選和提取來處理紛雜的語言信息，將零散信息轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合不同個(gè)體閱讀的文本內(nèi)容，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師前期對(duì)資源進(jìn)行整理和篩選，目的是有針對(duì)性地提高不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生的閱讀水平。

學(xué)生既有著不同的學(xué)習(xí)需求，也有著差異化的學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)不同難易程度的閱讀內(nèi)容的整合可以使學(xué)生按需索取、按能接受，讓不同層次的學(xué)生均能對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣。教師通過對(duì)信息資源的選取、篩選以及分層次教學(xué)，既可以使學(xué)生閱讀時(shí)按照個(gè)人需求進(jìn)行知識(shí)汲取，也能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探究現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，信息化教學(xué)與閱讀課堂的融合有著多樣化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。隨著全球化不斷發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語既有著功利性的高考需求，同時(shí)也有著未來發(fā)展的個(gè)人考量。高中英語教師在組織教學(xué)實(shí)踐時(shí)要注重創(chuàng)新教學(xué)手段，通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，以英語閱讀教學(xué)水平的提高來保障良好的學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯：唐丹丹

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