小學英語詞匯教學現狀及應對策略探究

陳麗敏

摘要：小學階段學生正處于知識積累與習慣養成的主要時期，詞匯學習將會對學生未來發展產生深遠影響。此時小學學生自主學習能力不強，詞匯認知與運用需要教師的幫助和指導。教師的詞匯教學策略選擇與運用會直接影響到學生們的詞匯學習效果，因此教師在教學過程中應該選擇積極而有效的詞匯教學策略幫助學生們更好地掌握詞匯。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學策略

詞匯是小學英語教學的重要組成部分，許多小學生對大量詞匯感到力不從心，束手無策。由于記不住、遺忘快、費時多、效果差，影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。小學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系。因此，在小學英語教學中，我們必須要了解英語詞匯教學存在的問題，針對這些問題改進和探索詞匯教學的方法。

一、小學英語詞匯教學現狀

（一）學習態度不積極

小學生沒有升學的壓力，教師在進行英語課堂教學時往往氛圍輕松而且課程設置少，英語課像一節活動課，學生玩得氣喘吁吁，對于具體學到了什么，其實一頭霧水。英語的學習沒有落實到行動，精力都被分到數學、語文甚至藝術上去了。詞匯不像古詩詞那樣朗朗上口，反倒是偏向枯燥的，小學生由于自制能力的缺乏，對背單詞總是很懈怠。

（二）學生缺乏學習動機

由于詞匯學習的復雜性和強化記憶的反復性，學生在面對“喋喋不休”的英語老師時，往往是表面應付了事，覺得太難了。對于不愿做的事情，連成年人都會拖延，何況是思維發展程度還不完善的兒童呢？獎勵對學生都難以產生吸引力，使得學生學習動機更加匱乏。

（三）教師教學方法單一

在詞匯教學過程中，教師教學最大的誤區就是沒有重點，教師一個人一臺戲，將所有詞匯的音、形、義、用法全都說一遍。英語詞匯本身就復雜多變，這樣毫無規律地講授，根本不能吸引活潑好動的小學生，處處是重點讓學生“無路可走”。還有一部分教師認為，一堂優秀的課就是氛圍活躍，學生要快樂，于是就強行激發學生的學習興趣，在課堂上不停進行游戲，但重樂輕智。英語課堂畢竟不是活動課，長期下來，不利于學生對詞匯的有效學習和積累。

二、小學英語詞匯教學應對策略

（一）音形義結合教學

學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音形義三結合。所以在學字母時，教師就可以在每一個字母后面注上音標，這時不要求學生寫音標，只是讓他們感知音形，既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊。同時，教師要特別要求學生熟練掌握5個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。如在學生第一次接觸cake，dad時特別強調元音字母的發音，在以后的教學中，不斷復習、歸納比較，此后，就給學生講解什么是重讀開音節，什么是重讀閉音節，并啟發學生按讀音規則讀出生詞。也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節發音規律。這樣，音形結合，融會貫通，新舊聯系比較，不斷加深印象，養成了良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決了發音問題，培養了學生自覺學習單詞的能力。

（二）游戲式教學

教學游戲集智力、活動和快樂于一身。課堂上做游戲，可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。這是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。另外，還可以通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。還可出一些腦筋急轉彎的問題來引出單詞，如How many sides does a house have？（Two inside and out side）適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。

（三）激勵性教學

爭先好勝，表現欲強是小學生的特點。根據這一特點，課堂上，教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養學生學習英語的興趣。在集中識詞環節中，將學生分成小組，小組間展開競賽，獲勝組獎勵一個笑臉。人人都想表現一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力，所以學生在學習生詞時注意力特別集中。這樣，既提高了課堂教學效果，又培養了大家的集體主義精神和競爭意識。為了避免“小和尚念經有口無心”，采用這種激勵的方法教學，效果最佳。

（四）應用型教學

為了更深一步加深學生掌握效果，教師應注重學生對詞匯知識的拓展運用，讓其在實踐運用中更為深入地探知詞匯正確應用方式與形態，以此確保高強度的內化吸收效果，并保持較為長久的記憶。此時，教師可創設多種形式的會話交際情境來引導學生將詞匯知識拓展運用，適用于小學階段的會話交際情境，可分為情境對話活動或者更為復雜的課本劇活動等類型，具體選擇哪一種教師可根據教學內容而具體裁定。

就以六年級《A party》單元為例，教師可開設情境對話活動來讓學生在會話交際情境中對詞匯知識進行拓展運用，這時輸出情境對話的主題，也就是本單元整體內容的圍繞依據“Preparation before the party.”讓學生對此話題進行充分探討。在探討中，學生可先汲取課時中的固有詞匯或者自己曾經積累的拓展詞匯來創編例句，以兩位成員之間的對話交際內容為例，A：“What did you bring to the party？ I just brought some fruits， such as strawberries， apples and pineapples.” B：“I have brought many kinds of things， balloons for parties， drinks that people like to drink， and toys for everyone to play with.”等。

以此方式，由學生在小組內進行彼此的探討交流，根據對詞匯知識的理解來將其在情境中進行實踐運用，而教師則應加強巡視發現學生詞匯使用的問題，并及時指出，幫助學生在不斷地拓展運用與改進中增進掌握。

三、結語

英語詞匯的掌握是學生學習英語的重要內容，通過詞匯量的不斷積累，學生可以將單獨的詞匯組成短語、句子，最終實現熟練運用英語的目的。教師在英語的課堂教學中，應當充分重視詞匯教學的作用，幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，以實現英語學習效果的提升。

參考文獻：

[1]陳蔚.核心素養背景下的小學英語詞匯教學設計探究——以PEP Book 3 Unit 5 B Let's learn的教學為例[J].教學月刊小學版（綜合），2021（Z1）：45-48.

[2]陳邦憲.基于情境教學的小學英語詞匯教學實踐探究[J].考試周刊，2021（06）：99-100.

[3]王園園.小學英語教學中重點難點詞匯的教學方法[J].小學生（中旬刊），2021（03）：44.