高中生物學課堂教學中問題情境的有效創設

黃晨

摘要：隨著新課標的實施，對高中生物教學工作提出了更高要求。創設問題情境是高中生物教學常用的教學方法之一，但問題情境的創設不能盲目化、隨意化、形式化，而應注重一定的策略。文章對高中生物學課堂教學中問題情境的有效創設進行探索。

關鍵詞：問題情境;高中生物;教學策略

創設問題的情境目的是激發高中學生對生物學習的積極性。問題情境的創設離不開問題的提出與解決，而問題的性質，思維含量，以及問題組都會影響學生的學習效果。情境教學法在生物教學的應用越來越廣泛，此教學方法在提高生物課堂的教學效率，激發學生學習興趣等方面具有重要的積極意義。教師通過創造各種的問題情境，能夠高效地解決課堂上存在的諸多問題，同時學生的知識、能力都能得到有效地提升。

一、高中生物問題教學存在的問題

（一）問題缺乏系統性

處于高中學段的學生壓力較大，他們面對的是與自身利益密切相關的學業水平測試以及高考等。教師常會因為應試教育的影響，更加關注學生的學業成績，希望學生能順利通過學業水平測試的關卡，這也使得很多教師對生物課程的問題教學缺乏關注，例如一些教師的教學設計過于重視理論知識的傳授，而缺少教育價值的輸出，課堂中提出的問題不具備系統性原則。同時，問題教學除了能引導學生逐漸深入到生物知識點的學習中，對學生的思維能力也會起到一定的鍛煉作用，很多教師很少使用問題串的形式，導致整節課中學生遇到問題時普遍表現的比較盲目，無法自主形成系統的知識體系。

（二）問題缺乏層次性

問題教學作為重要的教學手段，需要教師花費一定的時間、精力進行科學設計，隨意的提問只會讓學生在某段時間集中注意力，但并不符合學生的發展需求。但現實情況卻表明有些教師提出問題時較為隨意，使得問題沒有體現出情境這一特點。對學生來說，脫離自身生活的問題不能結合實際來思考，因而其生物知識的掌握大多依靠死記硬背。另外還有一些教師的問題與學生實際相脫離，難易程度缺乏層次性遞進，直接導致優秀學生和后進生之間的差距拉大，課堂教學效果一般。

（三）問題缺乏啟發性

當前依然存在部分教師生物課堂中的問題缺乏啟發性，例如某些教師的問題僅僅以對不對、是不是展開，學生只要作出口頭回答即可，并沒有充分引發學生的思考。

二、高中生物學課堂教學中問題情境的創設策略

（一）結合趣味問題，創設問題情境

“興趣是教育的最好教師。”在創設問題情境時，教師應注重激發學生的學習興趣，精心設計新鮮有趣的問題引導學生回答。教師要根據不同的學生的學習進度，進行不同層面的問題引出和回答，并引導學生積極思考并探索更深層次的生物知識，進行師生之間更好的互動，有效地培養學生的探究能力，以此取得良好的學習成績。

例如，教師在“細胞的增殖”的教學當中，為了激發學生的學習興趣，教師可以利用多媒體放映出幾張老虎和螞蟻的圖片，之后引出一個有趣的問題：“老虎與螞蟻的重量體積差距很大，那么大家思考一下，老虎的組織器官細胞是否也與螞蟻的一樣大呢？”教師通過具有趣味性的問題，來吸引學生的學習興致。教師在教學過程中充分對學生循循善誘并加以鼓勵。通過對問題情境創設的趣味性，高效地培養了學生的學習興趣，使學生的注意力快速集中，學生分析解決問題的能力得到提升，以此提高了教學效率。

（二）結合分層理念，創設問題情境

在生物的學習中，許多學生存在對教材知識學習掌握迅速，課后練習題卻經常出錯的怪現象。發生這樣怪象的原因是學生對于所學知識的理解不夠全面，在問題的解決當中沒有做到融會貫通。因此，教師在創設問題情境時應注重問題的分層性，一步一步地引導學生學習，從淺顯的內容引出深奧的內容，這樣有利于學生吸收理解教師上課所教的內容，以便于對生物學習的融會貫通。

例如，教師在講解“細胞外液的滲透壓和酸堿度”的課題，教師要注重問題由簡到難的提出方法，利用簡單的方法創設問題情境，利用此方法可以很好地培養學生的科學素養。在進行提問之前，學生通過自主了解細胞外液滲透壓和酸堿度的概念以及原理，教師提出問題：人體在細胞外液的溫度一般為多少度？學生可以不假思索地回答出36。8。然后教師再提出人正常的血漿pH是多少？學生也會在翻閱資料中獲得答案。之后教師提出哺乳動物的生理鹽水為什么是質量分數為0。9%的NaCl溶液，由此引發學生對之前知識的相關聯。教師通過創設分層問題引導學生自主思考，學生很快就掌握細胞外液滲透壓的范圍，細胞的酸堿度，過酸過堿會發生什么現象等知識。

（三）對比知識要點，創設問題情境

生物知識具有復雜性，學生在學習生物知識時經常會出現概念模糊不清，知識點學習遺漏等問題。為了使學生更好地掌握知識點，更深入地掌握相關生物知識。教師在傳授知識時，應該注重設問的對比性，通過對比分析、前后聯系使學生更全面地掌握所學知識。

教師在講述一些概念的知識點時，要善于利用學生容易混淆的知識點進行對比找出異同，從而幫助學生更好掌握生物知識。例如提問學生“滲透作用和自由擴散是一樣的嗎？植物細胞的全能性和動物細胞的全能性是一樣的嗎？”在學習 “降低化學反應活化能的酶”的課題中，在了解酶的本質之前，可以對過氧化氫的化學反應進行有關了解對比，在酶的專一性講解時，提出疑問有些酶可以催化多種反應，但是過氧化氫酶只能催化一種反應，你們知道其中的區別嗎？

教師在教學中通過對比，將多個相似的知識點通過對比提問進行區分，將知識點之間的聯系與區別進行分析，從而提高了學生的邏輯思維能力。通過對比分析，可以很好地培養學生學習能力。

三、結語

創設情境是為了激發學習的動力，調動學生的積極性和主動性。構建問題情境有效課堂還有很長的路要走，教師應在教學過程中制定有效的教學方案，優化教學手段，為構建生物高效課堂持續努力。

參考文獻：

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