思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

梁佳翼

摘要：閱讀教學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。英語詞匯、語法知識(shí)等都會(huì)出現(xiàn)在閱讀文章中，學(xué)生需要依據(jù)自己掌握的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行閱讀、理解。通過閱讀可以提升學(xué)生的理解能力及對(duì)知識(shí)的掌握度。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、語法的認(rèn)知及理解程度，從而提高學(xué)生英語知識(shí)的應(yīng)用能力和英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;英語;閱讀教學(xué)

一、英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

（一）可以適應(yīng)學(xué)生語言思維發(fā)展要求

英語教學(xué)過程中，學(xué)生在了解基礎(chǔ)語言知識(shí)的同時(shí)還需要具備一定的語言思維。由于學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少語言環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言思維不利。在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以改變這一問題。英語文章中包含了英語詞匯、語法知識(shí)、句型知識(shí)等，可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析。通過此種方式，可以提升學(xué)生的語言思維能力。

（二）加深學(xué)生的印象

以往在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生常常處于被動(dòng)的地位。學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行英語閱讀，但是其閱讀興趣、閱讀意識(shí)不足。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，沒有記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。語言知識(shí)的記憶是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)。若學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻，學(xué)生就不能準(zhǔn)確掌握語言知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的應(yīng)用能力產(chǎn)生影響。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以依據(jù)自己的思維認(rèn)知、思維習(xí)慣，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程是主動(dòng)思維的過程，可以加深學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的印象，這對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有益。

（三）提高學(xué)生綜合讀寫能力

英語閱讀教學(xué)的綜合性比較強(qiáng)，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)的應(yīng)用能力、英語文章的寫作能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)英語文章進(jìn)行深入閱讀、理解之后，學(xué)生可以立足作者的角度對(duì)英語文章內(nèi)容進(jìn)行分析，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力有益。學(xué)生只有準(zhǔn)確地理解英語詞匯、語法知識(shí)，才能在寫作、溝通中準(zhǔn)確應(yīng)用這些知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在課前閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率及效果，保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)、自覺探索知識(shí)，教師需要重視教學(xué)導(dǎo)入的效果。借助教學(xué)導(dǎo)入，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主探索知識(shí)的積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特征，在課前閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，比如：教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，叮囑學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，找到自己認(rèn)為整篇文章中比較難的單詞、語法、句型等知識(shí)點(diǎn)，并繪制成思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組中選舉一名代表展示本組繪制的思維導(dǎo)圖。采用此種方式，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知程度。教師可以在各小組展示出來的成果中，選出繪制較好的思維導(dǎo)圖和知識(shí)點(diǎn)。這種方法是對(duì)小組成員的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）思維導(dǎo)圖在課中閱讀緩解的應(yīng)用

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生了解一下即將學(xué)習(xí)的知識(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然也繪制了思維導(dǎo)圖，但未能全面地理解英語閱讀知識(shí)。為了保證學(xué)生能夠更準(zhǔn)確理解這些知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己課前繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀。根據(jù)自己的認(rèn)知，標(biāo)注出自己理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)。在教師講解過程中，師生之間或者生生之間討論學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。教師需要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)比自己繪制的思維導(dǎo)圖與學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)分析學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)、形成完整的知識(shí)體系，比如：學(xué)生在課前預(yù)習(xí)《Unit1Friends》時(shí)，可以初步了解、認(rèn)識(shí)一些自己比較熟悉的英語詞匯。在課堂教學(xué)過程中，教師需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行完善，把英語閱讀中包含的單詞、語法、句型等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以準(zhǔn)確了解文章內(nèi)容、提升學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）思維導(dǎo)圖在課后練習(xí)閱讀中的應(yīng)用

除了課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要重視課后練習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，我們展示的閱讀性文章相對(duì)較少。為了提升學(xué)生英語閱讀水平，我們還需引導(dǎo)學(xué)生開展課后閱讀。在初中英語教材、日常考試中，閱讀理解題型占比較小，為了彌補(bǔ)這個(gè)“短板”，學(xué)生需要進(jìn)行針對(duì)性的閱讀練習(xí)，逐步提升自己的英語水平和英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課后閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，比如：為了提升學(xué)生課后閱讀興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的偏好選擇英語讀物閱讀。學(xué)生在閱讀這些英語讀物時(shí)，需要嘗試分析文本涉及到的重要知識(shí)點(diǎn)，繪制成思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語文章進(jìn)行分析、總結(jié)，并把它繪制成思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生的知識(shí)面不夠廣，當(dāng)他們繪制思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)遇到各種問題，教師的適時(shí)引導(dǎo)能夠起到答疑解惑的效果，并能引導(dǎo)大家繪制出更為縝密的思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)提升教學(xué)效率、教學(xué)效果具有重要的推動(dòng)作用。英語教師需要順勢(shì)而為，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和語言素養(yǎng)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。