初中數學課堂分層教學模式的研究

曾芳

摘要：數學這門學科是初中教學中不可缺少的一部分，在學生邏輯思維培養方面，起到了不可或缺的運用。在以往單一的數學教學模式下，學生經常會感覺數學課古板無趣且乏味，不能體會到學習數學的趣味，隨著新課改下分層教學法的推進，極大地改善了這種情況。本著學生為本，因材施教的原則，分層教學法的運用對學生對老師都是非常有意義的。而在分層教學中，課堂分層教學和作業分層布置是兩個極為重要的步驟。

關鍵詞：分層教學;數學教學;課程探究

數學這門學科對于學生來說是一門基礎且重要的學科，并且學生學起來比較困難。新課改下，進行了以因材施教、學生為本為基準理念的分層教學，能面向全體，關注學生差異，極大地提升了學生學習數學的效率。本文以北京師范大學版本八年級數學教材為例，從課堂分層教學以及作業分層布置兩方面進行分析。

一、目標分層教學

進行分層教學，教師首先要對學生進行合理分層。值得注意的是，教師在進行分層時，要綜合考慮學生的數學成績和性格特征來分層，而不能僅憑學生的成績來分層，才會使分層教學發揮理想的作用。分層時，數學教師可以把學習成績優秀、善于思考和具備自主學習能力的學生歸為第一層;把數學成績中等、具有良好學習習慣，但主動探索數學知識方面欠缺的學生歸為第二層;把數學成績稍差，而且對數學的興趣也較差的學生歸為第三層。之后，教師再開始授課，并且對不同層次學生的定制不同教學目標。比如，在《平行線》的數學內容教學中，教師可以讓第三層的學生掌握平行線的概念，并讓學生通過教材上的知識會辨認平行線，令學生清楚掌握基本知識即可;針對第二層的學生，教師則可以讓學生在掌握平行線的基礎知識后，進一步感悟平行線的特點，并讓學生在立體圖形中練習尋找平行線，進而引導第二層次的學生深入探索數學知識;而針對第一層的學生，教師不僅要讓他們掌握基本平行知識，會在不同立體圖形中會找平行線，還要讓他們拓寬思維，主動去探索除了課本上的平行線，生活中還有哪里有平行線，進而激發第一層的學生主動去探索，更加牢固掌握相關的數學知識。數學教師通過設定不同層次的教學目標，不僅可以有效拉近學生與數學之間的距離，還可以使學生對數學產生興趣，進而更加清晰、牢固掌握所學的內容。同時，可以有效提升學生的熱情，使學習效果不斷改善和進步。

二、課堂分層教學

分層教學根據初中學生學習能力、基礎及數學邏輯思維能力，對學生進行分層次教學，堅持對癥下藥的教學原則，想方設法提高學生的學習積極性，以此方法能有效提升初中數學的教學成果。課堂分層教學方面，教師要知道學生的具體情況和能力，從而將學生分為A、B、C三個小組，A組代表是學習能力強的學生，B組代表是學習能力中等的學生，C組代表是學習能力一般的學生。教師應當對這些學生進行鼓勵，幫助學生在數學學習方面樹立強大的自信心，采用競爭機制，學習成績有明顯進步的學生可以去比現在更高一級的小組學習，反之亦然，優勝劣汰，從而培養學生上進心。其次，在課堂上，教師要有針對性地對學生進行教學，使三組學生基于其學習能力，得到不同層次的滿足，同時在掌握基本概念、公式、方法上，學習到更多的知識，例如在教學“三角形的邊”的時候，可以先按照分組布置學習內容，先引導丙組學生根據教材所提出的問題，進行證明等腰三角形的理解性推理，再在C組學生推理的基礎上，讓B組學生探究等腰三角形的相關特性，并進行有邏輯性地分析，然后再讓A組學生發散思維，延伸等腰三角形知識點，進行相關建構，思考問題，從而提高各組學生的課堂參與度，這樣既可以保證學生學到基本概念，又可以讓各層次學生獲得不同層次的滿足。最后，在課堂實踐中，可以給學生布置課堂作業，例如在11.2“三角形的內角”一課中，可以在基本內容講解完成后，在課堂上布置課堂小練習，小練習分為三層，第一層為必做題，可布置概念的填寫及基礎運用，由C組的學生來做;第二層為選做題，可以布置稍微難一點兒的題，如在△ABC中，∠A=12∠B=13∠C ，那么△ABC是什么三角形？這一層的小練習可以推薦C組學有余力的學生以及B組的學生做;第三層為思考題，可以布置需要發散思維，延伸思路的相關練習，例如，證明三角形內角和定理的其他方法，對不同層次的學生布置分層的課堂練習，能夠大大提升學生的自學能力，培養學生主觀能動性的同時也提升了學生的學習信心，不同能力不同階段的學生都能得到提升，學習能力一般的學生也能在自我剖析和教師的引導中，逐步的掌握概念、公式及基礎題解答方法。

總而言之，在初中數學教學中，教師要根據學生能力的不同進行分層教學，優化教學資源，有利于學生總結出屬于自己的學習方式，在教學過程中起到了事半功倍的效果。在初中的數學教學中，分層教學法仍然需要根據各學校及學生的不同學情加以實施，不能一味地照搬成功案例，要不斷地改革創新，讓分層教學法適應不同學校不同環境下的學生，幫助學生提升數學學習能力，努力總結自身學習方法，勇于展現自己學習優勢，補齊自身數學學習短板，為日后深入學習數學打下牢固的基礎。

參考文獻：

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