小學體育“融和課堂”發展的路徑

高鵬輝

摘? ?要：本文基于泛在學習理論，以課堂為落腳點，在體育課堂的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標中，注重情感態度價值觀及課堂的育人價值，從而構建體育“融和課堂”，創設學習主體和教學主體共同生長發展的生態新路徑。

關鍵詞：泛在學習? ?融和課堂? ?體育教學

美國教育學家杰羅姆·布魯納有這樣一種觀點：學習存在表層與深層兩個過程。基于辯證法角度思考，當下小學體育教學，作為“物”“學習表層”的體育教學現實與作為“增加前提后形成的科學”“掌握知識后的深層”教學在一定程度上出現了“偏廢的方式”。在體育課堂教學中，一些教師僅為了凸顯體育教學問題的“固式化”“模式化”，而逐漸淡化了教學方法的生活化、情景化;一些教師為了深化學科屬性，一定程度上遮蔽了學生本身獨有的“活動現實”，使學生很難獲得豐富而有意義的學習體驗和學習經歷，很難體會生活化與情境化的樂趣。因此，在小學生體育教學中，教師只有關注學生的體育現實，基于學生已有的基礎，創新構建一些有益的問題任務，創設有益的健康情境，讓學生在獨立思考行動中經歷體育知識“回爐再創造”，讓他們在體育運動、活動、教學、生活中感受真實樂趣，才能走出“固化物本”的局限，構建真實的小學體育教學樣態。

一、傳統體育教學與學生學習的偏離

一是社會發展引發的教學差異性明顯。近年來，隨著社會經濟的快速發展，城市落戶政策的逐步寬松、教育公平“進得來”問題的逐漸解決、政府對教育問題的密切關注及美好的宜居環境等因素，吸引了越來越多的勞動密集型與技術密集型人才，其子女隨遷入學。“進得來”問題解決后，接下來就需面對“學得好”“留得住”等問題。由于外來人員子女流動性大，生源結構呈多樣性，教育環境、區域文化、學生學習習慣、綜合素質及課程設置、教材內容等方面均存在差異。

二是“固式心態”與“惰性心態”矛盾突出。在當下的體育教學中，常常會出現一種現象，即刻意追求課堂教學高效率，追求知識結果，而忽視了學生在教學過程中的生長，導致學生出現“惰性心態”，影響了課堂教學效果。

三是擱置了對學生核心素養的培育。由于功利化教學現象的出現，教學視角偏移，多傾向于促進應試教育發展的實用性與實效性，擱置了對學生核心素養的培育。

四是學生的主體參與度在下降。由于不同階段的學生接受程度不同，加上學生受個體發展差異、年齡因素等影響，所以在體育課上，很多學生雖然做出了學習的動作，但是很難說出動作的技術環節，進而造成他們對體育興趣的銳減。在課堂授課過程中，許多教師采用單一的教學方式，趣味性較弱，課堂氛圍沉悶，學生的心理受到束縛，從而間接地影響了學生的學習狀態及課堂教學質量。

二、泛在學習理念下教學生態發展的特征

泛在學習理念下的教學，強調將課堂內容、學生、教學手段、生活趣味性等因素相互銜接，突出學生的參與感及知識的獲取感，從而激發學生的學習興趣，使教師能主動、有效地控制課堂節奏。

一是教師對教學內容的優化。教學主體與學習主體以合作型方式，將片面化、零碎化的內容進行整合，以此形成系統化、科學化的內容。例如，將與學生相關的摘卡片、課間所玩的反應力測試等生活游戲引入課堂教學，是體育課堂的前期準備。

二是教師對課堂內容的審美轉移。一堂優質高效的教學課，蘊含了教師對內容審美的講授，能有效緩解課堂學習的緊張氣氛，能有效調節學生的學習心態。例如，在體育課堂上，教師可以將生活化語言與授課內容的規范化語言進行整合創新，與不同年級學生進行銜接。

三是教師對課堂內容的主動創新。高效課堂的發展格外注重創新。例如，在體育教學中，教師通過教學與學生生活深度融合，將日常生活化內容引入課堂，既增強了教學的重塑能力，又提升了學生的學習力。

三、泛在學習視角下創設體育“融和課堂”的路徑

教學“生活化”是一種學科性質的進步，讓體育教學融入生活是一種現象性的學科跨越，既可以從學生的學科背景中追尋到一些體育現象，又能引導學生盡可能地將生活化知識運用到課堂學習中。

（一）構建學生與體育、生活的聯系

一是主動關注體育學科本質，促使學生經歷“再創造”的過程。體育課應堅持“健康第一”的學習理念，注重學生的有效鍛煉，并在運動中培養他們的心理素質。讓學生與體育、生活相遇，以體育視角認識現實世界。例如，在教學五年級體育室內課時，教師可以通過觀看一些健康知識的短視頻，培養學生良好的生活習慣，在強調“健康第一”重要前提下，共同參與“再創造”。

二是時刻加強與生活的聯系，不斷培養學生的綜合素養。教師以創設問題情境的方式 ，帶領學生走出學習的封閉空間。例如，在教學花樣跳繩時，筆者以“小花貓找家人”為線索，讓每個學生想象自己是一只可愛的“小花貓”，需要完成4個圈的挑戰，才可以順利找到家人。接著，筆者畫出4個圈，每個圈里的數字分別為1、2、3、4，每個數字代表學生需要完成相應的花樣跳繩數量，完成的學生便可以進入“小魚網”游戲。通過培養學生的主動探索能力、團隊合作能力，逐步引導學生將活動游戲與體育課有機融合，培養他們的實踐創新能力。

（二）創設“體育化”與“生活化”相融共生的課程

在體育課教學過程中，教師應將“體育化”與“生活化”內容進行分解，轉換成趣味化與模式化環節，進而提高教學質量。模式化內容指的是日常體育課常規教學中的隊列隊形、口令轉換等;趣味化內容指的是生活中的一些有趣味的現象、適宜學生學習的有效工具等。

（三）建構 “體育化”與“生活化”相融發展的策略

一是注重“體育化”的導入。基于學生的“再創造”體驗，在初步認知的基礎上，教師設置焦點問題，引導學生想象，重塑已完成的游戲活動。例如，在小學一年級的跳躍教學過程中，筆者設置了“小青蛙找媽媽”游戲，讓學生在完成游戲的基礎上，想象小青蛙跳上岸后會變成什么樣的小動物，并模仿小動物的跳躍。

二是注重“生活化”的融入。在課堂教學中，教師應依據學生已有的學習經驗，引出體育課中的日常問題，進而激發學生學習的興趣。

三是主動構建“體育化”與“生活化”的融合方式。通過查找資料與分析相關實際教學案例，讓學生在學習過程中逐步實現體育教學與實際生活的相遇，逐漸走出“知識中心主義”的窠臼，通過創設相對應的問題情境，引導學生開展自主探究。在體育教學中，教師應積極關注學生學習時的心理變化，發散學生的思維及培養學生的核心素養，促使其全面發展。

總之，“融和課堂”既是一種高效課堂，也是一種教學理念，教師要將“學科化”與“生活化”融合，以體育課堂教學為主導，以泛在學習理論為基點，以實踐操作為主線，以課堂為落腳點，在雙贏教學的定位與體育課堂的三維目標中，注重情感態度價值觀及課堂的育人價值，創設出學習主體和教學主體共同生長發展的生態新路徑。

參考文獻：

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[2]劉瑋.泛在學習：讓數學教學與兒童生活有機融合[J].江蘇教育，2019（9）：7-10.

[3]盧益眾.淺談在小學體育課中開展跳繩教學的思考[J].當代教研論叢，2018（6）：120.◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區北門小學）

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