提升學生核心素養(yǎng)背景下初中英語教學策略探析

田萱

摘要：在立德樹人教育背景下，傳統(tǒng)應試教育面臨著向素質教育轉型的迫切要求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目標對教師提出了更多的新要求。教師只有準確把握學生的學習心理，靈活選擇并創(chuàng)新探索多元教學方法，才能達到課程教學的要求，才能為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學蓋爾

引言：在新時代新課改的背景下，重視并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為各學科教學共識和實踐課題。在英語教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生獲得終身發(fā)展的關鍵能力和必備品質。文章把初中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為切入點，對在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的實踐教學進行分析，以求更好提升英語教學的效率和質量。

一、英語核心素養(yǎng)的內涵闡述

《義務教育英語課程標準》（ 2011 版） 中提到： 義務教育英語課程總目標要有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。由此而開啟了學者對核心素養(yǎng)的研究。柳夕浪在對素養(yǎng)的內涵進行深入分析之后指出： 素質是素養(yǎng)的上位概念，由此理清了素質教育與核心素養(yǎng)體系的關系。在語言知識、語言技能、語言理解能力和語言表達屬于語言能力范疇。語音、詞 匯、句法、語篇等是學生應學習的語言知識; 聽、說、讀、寫、譯是學生應掌握的語言技能; 通過對語言知識和技能的掌握，學生能夠透析其意義，是語言理解能力的表現(xiàn); 而學生是否能夠靈活運用語言知識、技能及理解能力進行表達和溝通，是其語言運用能力的體現(xiàn)。在英語學習中是否具有跨文化意識，能否理解外國文化現(xiàn)象及其價值觀，并且與中國文化進行對比和歸納，形成自己的文化的立場和態(tài)度，則是文化品格的體現(xiàn)。學生的思維是否具有邏輯性和敏捷性，其批判性和創(chuàng)造性思維的水平如何，均體現(xiàn)了學生的思維品質。學習能力是指靈活運用學習策略，進行有效地學習，以提高自己的英語水平。英語核心素養(yǎng)不僅包括英語知識的學習和英語能力的高低，還包括學習態(tài)度和價值觀。

二、合理運用信息技術，對學生因材施教

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術在社會和生活中的應用越來越廣泛，教師要合理利用信息技術構建智慧課堂，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集英語信息，豐富教學資源，對教學內容進行拓展延伸，在課堂中構建有趣的教學環(huán)節(jié)，使課堂氛圍更加輕松愉快，調動學生的多重感官，提高學生的學習積極性。在構建智慧課堂時，教師要了解學生的實際情況，如學習能力、知識儲備、性格特點、學習態(tài)度等，根據(jù)學生的差異性采取不同的策略，在教學中做到因材施教，提高教學效果，促進全體學生發(fā)展。為此，教師要關注每一個學生，以發(fā)展的眼光看待學生，在教學內容、教學形式上兼顧不同層次的學生，以多媒體為輔助工具開展分層教學，如構建網(wǎng)絡學習平臺，讓學生根據(jù)自身的需要，自主觀看教學視頻，從而滿足全體學生的需要。

三、從學生英語學習的興趣入手，對學生英語核心素養(yǎng)多加培養(yǎng)

興趣始終是學習的第一內在動力。它是今后學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)和有效提升的關鍵因素。教師要多舉措地運用各種方法，使初中學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，激發(fā)其內在的學習興趣和動力，投入英語的學習、積累和運用中來。在教學設計中，教師對教學內容的呈現(xiàn)不僅要緊貼教材，還要具有豐富性和創(chuàng)新性，緊緊抓住學生的感官和思維，激發(fā)學生內在興趣，使學生學習英語由被動變主動，學習能力和學習效率才能得到提升。以外研版英語教材七年級上冊Module 4 Healthyfood的語用教學單元Unit 3 Language in use 教學為例，教學中，教師緊扣課標要求，以“健康食品”為主線，以對話為載體，以文本為依托，在理解與表達語言的實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，引導學生通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構新的結構化知識。本課的教學設計基于深度學習路線下的語用教學模式，教師首先對模塊內容和單元內容進行深度解讀，確定學習主題和目標;接著通過提出與主題相關的問題進行導入，引導學生對主題內容進行討論;基于模塊主題創(chuàng)設情境，引導學生復習重點詞句;通過設置聽、說、讀、寫等與主題相關的教學活動，強化技能訓練;最后，教師可借助音視頻、圖片等媒介設計討論與反思活動，在培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)新性思維的同時，促使學生升華情感、感悟文化。課前五分鐘，讓學生回答以下問題：

What have you known about the healthy food？

What are you sure that you know about healthy food？

What questions do you want to ask about healthy food？

What experiences do you have about healthy food？

Who has the same experiences in your class？

隨后教師通過組織小組活動，讓學生討論上述問題，激活學生的背景知識，激發(fā)學生的學習熱情。讓學生分組行動，分配角色，通過創(chuàng)新設計營造情境氛圍，并完成對話，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在潛移默化中理解“將來時”這樣一個知識點，并在特定的對話情景中能遷移應用，提高學生語言能力。

四、融入文化元素，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

語言與文化之間存在一種與生俱來的關系。任何一種語言中都包含著深刻的文化印痕。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內容。一方面能夠從宏觀上引導學生融入多元文化環(huán)境;另一方面也可以從微觀實踐上優(yōu)化教學，豐富教學資源，為教師提供文化教育的切入點。基于此，在核心素養(yǎng)的指導下，初中英語教師首先要注意調動學生的多種感官，促進文化感知。在課堂上，教師應通過教學活動設計讓學生經(jīng)歷英語學習全過程，通過豐富的語言實踐，使學生各種感官得到充分使用，進而從文化的角度讓學生感知英語文化，理解不同語境下不同語言表達的差異，以及其背后文化的差異。在初中英語教學中，教師應把握中外文化的差異，根據(jù)文化背景實現(xiàn)對生活場景的構建，在場景中引入對話主題，這樣學生可以在文化潛移默化的影響下，積極運用語言，并在“支架”上提高語言實踐能力。

結論：學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是課程改革和立德樹人育人改革的引領思想，是新課改背景下初中英語教學中需要融入并深入研究的新課題。目前學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在很多的問題并不斷有新的問題出現(xiàn)，初中英語教師應結合實踐分析問題，不斷地改進、創(chuàng)新，多種教學方式并舉并用，多維度、多角度在學習中促進學生核心素養(yǎng)的提升。

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