寓德于行，提升德育實效

楊麗芬

摘 要：品德、品行作為社會交往的名片，對人的一生至關重要。為了將小學道德與法治課程的育人價值最大化，教師在教學過程中要寓德于行，以德導行，藝術地使用德育語言，開展實踐性活動，以評價促德育實效提升，從而讓學生實現更加主動、更加高效的學習。

關鍵詞：寓德于行;德育教育;道德與法治

一、寓德于行，以德導行

道德與法治教學要寓德于行，以德導行，教師通過德育教學的引導作用，讓學生明白德行相稱的道理，正確認識世間人情冷暖，正確辨別社會人生百態，引導學生選擇正確的方向。

（一）聯系實際，提高認識

單純地講授知識，學生可能不能真正理解道德與法治教學的含義，因此教師可以用生活中存在的現象進行針對性教學。例如在教學“相信科學，不迷信”中，可讓學生結合實際生活事例，認清文中所描述的“燒香拜佛、抽簽算命、問卦求神”等無知行為，利用正確觀點指導學生形成對歪風邪氣深惡痛絕的意識和情感，同時激勵學生要努力學習，相信科學，樹立遠大理想。

（二）樹立榜樣，提高修養

教師要按照師德標準嚴格要求自己，做到作風正派，治學嚴謹，與學生交朋友，不體罰學生，遇事冷靜，對學生說教要動之以情，曉之以理，讓自己的言行成為學生效仿的典范，同時要指導、訓練、發掘學生的知、情、意、行，幫助他們規范并形成相應的品質和良好的習慣，提高品德修養，真正實現立身成人。

二、藝術地使用德育語言

所謂德育語言，就是教師對學生實施德育行為過程中使用的口頭語和書面語的總和，其中包括口頭說服，書面評價或相關方式。德育的目標之一就是使學生心悅誠服地接受或改變某種思想觀念，從而規范其行為實踐。德育語言作為教師對學生實施德育的重要手段，其藝術性的高低直接影響著最后的教育效果。

（一）掌握分寸，留有余地

不要把學生的過錯一個不漏地都說出來，不要當著別人面指責學生。從德育的角度來說，批評教育要有分寸，否則容易激發學生的逆反心理，不僅讓說服教育無效甚至起反作用。所以實施說服教育時，教師要注意掌握分寸，留有余地。

（二）平等對話，平等待生

在日益強調發展學生個性的今天，教師不能以國法、校規、班紀去威脅學生，或者使用盛氣凌人的批評方式，這很難對學生起到教育作用。教師與學生平等對話，在班級或課堂中營造民主平等的氛圍，讓學生自主參與制定班規、執行班規，不失為一種正確的選擇。特別是對個別頑皮的學生，教師要動之以情，曉之以理，學生才會走近教師，并向著正確的方向發展。

（三）把握時機，注重方式

時機是客觀存在的，事事有時機，德育教育更是如此。如剛接手一個新班，上第一堂課的時候，教師就得把自己的“施政綱領”說清楚，課堂常規、組織方式、交流方、舉手要求、課間討論、匯報形式等等，都要在第一堂課就組織大家討論并做好約定，以后上課就有理有據。

三、開展德育實踐活動

通過語言媒介實施德育的方式很多，除了上述面對面地交談的方式，還可以利用寄語、書信等。但實施德育的方式不僅于此，比起說教，讓學生親身感受會更自然，從而讓教育不著痕跡，讓學生如沐春風。

（一）開展社會資源德育實踐活動

很多社會資源對教育學生、幫助學生獲得體驗很有幫助。社會資源包括自然環境和社會生產生活中的各種資源。以自然環境資源為例，我們可以組織學生進行石馬河水受污染的情況調查，了解水體被污染的原因，討論如何保護水資源。以科技領域為例，我們可以組織學生參觀楚天龍生產基地，了解小小芯片當中所蘊含的巨大科技能量，討論在學習中要怎樣培養自己的科技興趣，并進一步在學校中利用少年宮、第二課堂等開展科技領域綜合實踐活動，深入探究世界科技發展的最新資訊和當地經濟發展的狀況。以生活領域為例，教師可以組織學生到百果園物流基地了解水果的物流銷售配發全過程，提升對生活中相關問題的認識。

（二）開展自我資源德育實踐活動

開展自我資源德育實踐活動從學生自身發展的需要出發，讓學生自我塑造，自我完善，在不斷發現問題和解決問題的過程中獲得全面發展。如學生學做家務，孝敬長輩，關心同學，處處為他人著想等。

（三）開展學科資源德育實踐活動

教師要善于捕捉在各學科的教學過程中所蘊藏的德育教育資源，隨時隨地進行教育，把學生的思想品德教育落實在日常教學中。如開展“誠信的力量”“博覽群書益處多”等各種主題活動。

四、實施多元德育評價

每個學生都是獨立的個體，他們之間普遍存在差異。充分調動各層次學生的品德素質發展，評價指揮棒的作用不言而喻。如何做到評價及時、客觀、針對性強，評價者參與面廣，使不同學生綜合素質的形成和發展在各自最適宜發展的層域內得到充分體現，從而讓學生綻放精彩，這是多元智能和建構主義理論指導下新評價對道德與法治學科提出的挑戰。

（一）構建多元評價機制，促進學生全面發展

霍華德·加德納認為：“在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。”所以要建立由學生、家長、教師共同參與的多元評價機制，促進學生對自我的全面認識。以學生評價為主體，以教師評價為客體，以家長評價為后盾，讓家長共同參與孩子的品行教育與引導。如根據課例《做個有理想的人，規劃我的未來》設計過程性評價表，分別對學生的情感態度、合作情況、習慣養成、實踐活動、成果展示進行評價。教師用美的語言鼓勵學生進行極富個性的自我表達如演講、繪畫、寫作、表演、制作等，對學生的主動性、積極性有推動作用。最后讓家長在“家長評價”欄參與評價。

（二）建立成長檔案袋，記錄學生成長歷程

建立學生成長檔案袋，收集學生在活動中較好的作品，如學生的作品樣本、情況記錄、實驗報告、成績總結等，印記學生在實踐性德育活動中的成長之路，加強教師、學生、家長三者之間的合作和理解。在實現師生關系改善的同時，直觀形象地向家長展示學生的努力與進步，進一步協調家庭與學校教育的一致性，有助于家校協作，共同促進學生的品行成長。

（三）活用終結性評價，激勵學生主動學習

終結性評價是對學生一個時期道德品質發展情況的檢驗。如可以在六年級開展“愛校園，愛家鄉，愛祖國”“勇于反省自我”“做有理想的人”“規劃未來”“分享快樂”等主題活動。教師要根據已開展的活動內容，從參與程度、情感態度、習慣養成、參與評價等方面進行調查并做好記錄，把所獲取的數據作為衡量學生品行的依據，不斷優化道德品質教育的內容和形式。

另外，每個學期或學年即將結束的時候，學生、教師、家長共同完成對學生成長評價。由學校設計“成長評價表”，要求學生對自己一個學期或學年來在“學會熱愛”“學會生活”“學會學習”“學會做人”四個方面進行星級評價;而“自己說”“老師說”“父母說”三個欄目則要求學生、教師、家長客觀評價，并且提出期望，使學生更加了解自己，發展自己，成就自己。

總之，學生品德品行的培養不是一蹴而就的，在道德與法治學科中實行育人價值，需要道德與法治教師根據教材內容、學生實際、班級情況等精心設計各種德育實踐活動，為學生的品行成長和正確價值觀的樹立貢獻力量。