小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探微

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;導(dǎo)入方法

基金項(xiàng)目：本文為2021年度蘭州市教育科學(xué)個(gè)人課題研究成果，課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課堂導(dǎo)入技巧探究，課題批準(zhǔn)號(hào)：LZ【2021】GR00XXX0278。

作者簡(jiǎn)介：王永霞（1971.8—），女，甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)回民小學(xué)，一級(jí)教師，本科。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要價(jià)值

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中所占時(shí)長并不多，只是在課堂最開始做一個(gè)引導(dǎo)，不涉及后續(xù)課堂教學(xué)過程中具體知識(shí)的傳授。由于課間休息時(shí)學(xué)生大腦會(huì)比較放松，因此在剛進(jìn)入課程教學(xué)階段時(shí)，學(xué)生的注意力可能還處于課余休息時(shí)放松的狀態(tài)中，很難直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境和氛圍中，此時(shí)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授是不合適的。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式能夠作為課間休息環(huán)節(jié)以及課程教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)緩沖和過渡，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠提示學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生快速集中注意力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止教師在課堂上講課而學(xué)生無法集中精力的情況出現(xiàn)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于其他學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系更加緊密，對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高，因此對(duì)于很多小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較困難。由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)涉及一些比較抽象的內(nèi)容，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)采取的方式一般都是多做題，期望能夠掌握全部題型，在這些題型上拿到分?jǐn)?shù)，從而獲取高分。但實(shí)際上，這種不斷做題的方式會(huì)消耗學(xué)生大量精力，使學(xué)生無法兼顧其他課程，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來采取能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)考試。在教學(xué)過程中，采取課堂導(dǎo)入的方法能夠在一定程度上解決這個(gè)問題。教師可以通過一些生動(dòng)、具體的例子，結(jié)合小學(xué)生日常生活的狀態(tài)以及生活中的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生建立數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更快速地進(jìn)入課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更好[1]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入能夠刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師僅作為課堂知識(shí)的傳遞者，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只會(huì)盲目接受知識(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法建立學(xué)習(xí)興趣，并影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，教師完全可以對(duì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，組織開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作長方形和正方形，這樣就能夠幫助學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用自己制作的工具，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)[2]。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入能夠讓課堂氛圍更加融洽

在教學(xué)過程中，構(gòu)建師生間良好的關(guān)系是有效開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。師生關(guān)系默契，課堂氛圍融洽，能夠提升課堂教學(xué)成效，降低沖突和矛盾。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，難以集中精神，不認(rèn)真聽從教師的安排，使教師的課程設(shè)計(jì)難以順利完成，師生之間的互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。這不僅會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量受到影響，還會(huì)讓很多新教師的積極性因此而受到打擊。這種情況無法得到緩解和控制時(shí)，有的教師甚至還會(huì)產(chǎn)生情緒方面的問題。實(shí)踐證明，通過有效的課堂導(dǎo)入方式，教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際狀態(tài)有更深的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使學(xué)生的思緒得到更順利的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟著教師的思路走，讓教學(xué)的課堂氛圍更加融洽，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步[3]，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也會(huì)在無形中得到提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取課堂導(dǎo)入方式能夠創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的情境以及愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，但是在現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入過程中，仍然存在一些比較明顯的問題。具體分析如下。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入具有隨意性

如今，教師認(rèn)識(shí)到了課堂導(dǎo)入工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要價(jià)值，也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行初步的設(shè)計(jì)和完善，但設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入具有隨意性，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入和后續(xù)的課程連接不緊密，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收和吸納。比如在教“垂直”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)利用學(xué)生日常生活中的事物來組織開展教學(xué)工作，如黑板的直角以及桌子的邊角等，使學(xué)生對(duì)垂直的概念有一定認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)垂直的概念有了一定的了解，但是對(duì)垂直具有怎樣的作用，以及為何要學(xué)習(xí)垂直卻并不了解，對(duì)相關(guān)的概念也沒有明顯的求知欲，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)垂直的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較淺顯，無疑會(huì)影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[4]。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式相對(duì)比較單一

在組織開展教學(xué)工作時(shí)，可以采取的課堂導(dǎo)入方式有很多，包括用舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，結(jié)合生活進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)置懸念進(jìn)行導(dǎo)入以及用故事進(jìn)行導(dǎo)入等。但是很多教師在開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，采取的導(dǎo)入方式比較單一，大多采用利用舊知識(shí)來導(dǎo)入新知識(shí)的方式，同時(shí)使用的導(dǎo)入語相對(duì)來說也比較平淡，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。即便教師在課前的組織規(guī)劃環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)內(nèi)容以及精美的教學(xué)課件，還有有趣的教學(xué)道具，但是由于學(xué)生在一開始就缺乏興趣，因此后續(xù)的教學(xué)效果也無法得到保障[5]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)太過于喧鬧

教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)越來越關(guān)注，在教學(xué)時(shí)，有些教師使用了多樣化的方式來進(jìn)行導(dǎo)入，包括使用多媒體課件以及教學(xué)道具，還有精彩的故事等，他們的課堂在最開始時(shí)的教學(xué)氛圍會(huì)顯得比較融洽和活躍，但是這種方式片面地強(qiáng)調(diào)求新求異，一開始就過度消耗了學(xué)生的注意力，而在后續(xù)知識(shí)的講解時(shí)，講解的內(nèi)容卻比較平淡，讓學(xué)生失去興趣，覺得枯燥乏味。這種課堂導(dǎo)入方式本末倒置，喧賓奪主，影響了教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度[6]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法分析

（一）設(shè)置合理的懸念融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通過設(shè)置懸念來組織開展課堂導(dǎo)入工作，主要是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的矛盾設(shè)置懸念。在這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，了解學(xué)生的心理特征及性格特點(diǎn)，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和想法，精心設(shè)置疑問，并制造各種和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生的探究意識(shí)得到激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，確保后續(xù)的教學(xué)工作順利鋪開[7]。

（二）采取游戲互動(dòng)的方式完成課堂導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師最開始要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取游戲的方式和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)以及交流，使學(xué)生真正融入其中，比如在教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置抽簽的游戲，在課堂開始之前，直接引入相對(duì)應(yīng)的游戲互動(dòng)方式，教師先使學(xué)生了解抽簽的要求，再讓全班40個(gè)學(xué)生每人到講臺(tái)上去抽取一個(gè)簽，簽上描述的獎(jiǎng)勵(lì)各不相同。通過這樣的方式，學(xué)生就能夠感受在這種抽簽事件中所具有的隨機(jī)性，對(duì)后續(xù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作得以順利地開展[8]。

（三）采取情境導(dǎo)入的方式

情境導(dǎo)入的方式必須要讓學(xué)生真正進(jìn)入教師所構(gòu)建的情境中，讓學(xué)生了解情境中的人物以及事物，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想。教師通過創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生眼球以及生動(dòng)有趣的課堂小互動(dòng)，或者是模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境，講述數(shù)學(xué)知識(shí)背后的故事，做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受日常生活中的獨(dú)特內(nèi)涵。而學(xué)生在進(jìn)入情境后，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探索的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更高，思維更加活躍，并主動(dòng)參與其中，去尋找問題的解決方法和答案，同時(shí)情境導(dǎo)入也能夠使學(xué)生的注意力得到提高，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的健康成長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和活躍性思維[9]。

（四）采取直接導(dǎo)入的方式

教師在應(yīng)用直接導(dǎo)入方式的過程中，要針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定對(duì)應(yīng)的方法。這種方法要更加簡(jiǎn)單、直觀，能夠讓學(xué)生更快進(jìn)入教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍中，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)突破重難點(diǎn)，以及加強(qiáng)練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在教人教版小學(xué)課程“折扣”時(shí)，教師可以直接引入案例：“同學(xué)們，老師有一個(gè)銷售服裝的朋友，他最近正在做促銷活動(dòng)，希望通過為顧客提供優(yōu)惠的方式來引來更多的客人，我們幫他想想辦法，要怎樣來促進(jìn)服裝店衣服的銷售呢？”學(xué)生在了解情況后，爭(zhēng)先恐后地提出自己的建議，其中降價(jià)是學(xué)生最支持的一種方式，也就是打折促銷。教師通過直接導(dǎo)入能夠直接引入折扣的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠打開學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到拓展，讓學(xué)生將日常生活和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來[10]。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取課堂導(dǎo)入的方式，對(duì)于提高整體課堂教學(xué)的質(zhì)量意義重大，如果課堂導(dǎo)入落實(shí)得比較好，能夠更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，這需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)以及交流，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效率以及質(zhì)量。同時(shí)，教師還要重視課堂導(dǎo)入工作，提高整體的教學(xué)水平。

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