寓教于樂的小學數學游戲化教學

陳長婷

【摘 要】結合當前基礎教育課程改革的要求，針對目前小學數學課堂教學現狀，數學游戲化教學作為一種高效可行、事半功倍的教學模式進入了課堂教學。在教學中，教師可根據教學內容設計穿插式游戲或深度游戲，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學 游戲化教學 寓教于樂

一、游戲化教學的重要性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“教師應該在課堂教學中激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，培養學生養成好的數學學習習慣，讓學生掌握恰當的數學學習方法。”然而，現在的小學數學課堂，還存在部分教師單一的講授、練習模式，這就使數學課堂變得枯燥，導致學生缺乏學習的興趣。美國著名數學家、數學科普作家馬丁·加德納也曾說過：“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。”由此，結合當前基礎教育課程改革的要求，針對目前小學數學課堂教學現狀，數學游戲化教學作為一種高效可行、事半功倍的教學模式進入課堂教學。借助游戲能夠大大激發學生的學習興趣，幫助學生發現學習數學的樂趣，并能夠充分凸顯學生學習的主體地位。

在數學教學中以游戲為載體，其核心仍在數學。數學游戲作為一種娛樂活動，正如周齊國所說：“具有游戲的娛樂性和規則性，同時也具備特有的科學性和教育性。在數學游戲過程中發現數學問題，解決數學問題，學習數學知識。對于小學生來說，數學游戲主要是讓小學生在做游戲中快樂學習數學，激發學習興趣，提高學習效率。”學生天生愛“玩”，教師要抓住學生這一特性，在小學數學課堂中，以學生為本，讓游戲融入數學課堂，把“教”轉化為“學”，再把“學”轉化為“玩”，讓學生成為“玩”的主體，讓學生在課堂上“玩”得高效、“玩”得有價值。

二、游戲在教學中的應用

（一）穿插式游戲

將游戲巧妙地融入數學課堂教學的不同階段，有針對性地安排相應的游戲，可以產生意想不到的效果。下面以筆者任教的北師大版數學四年級上冊第五單元《確定位置》為例，來說說在課始、課中、練習時設計的游戲環節。

1.游戲導入，激發興趣

好的開始是成功的一半。新課伊始，用學生喜聞樂見的游戲情境引入教學，不僅能把學生帶入一個歡樂的數學世界，還可以快速吸引學生的注意，使學生很快進入學習狀態。

課堂實錄：

師：同學們，課的開始，老師想和大家一起玩個“擊鼓傳‘公仔’”的游戲，想玩嗎？

生：想玩。

師：請一位同學朗讀游戲規則。

（生讀游戲規則）

游戲規則：

（1）鼓聲響起，同學開始傳遞“公仔”;鼓聲停止時， 停止傳遞，拿到“公仔”的同學將“公仔”舉高，同學們確定“公仔”的位置后，再將“公仔”藏入書桌。

（2）全班同學在學習單上用自己的方式表示出“公仔”的位置。（注意：表示“公仔”位置時不能提到同學名字）

（3）小組討論：準確、簡單表示“公仔”位置的方法。

師：明白游戲規則的請舉手。

全班同學舉手。

師：等下老師要根據大家的提示來猜“公仔”的位置，大家準備好了嗎？

生：準備好了。

（教師背對學生擊鼓，同學傳遞“公仔”，鼓聲停止，學生停止傳遞）

師：我猜拿到“公仔”的同學已經把“公仔”舉高了。

（拿到“公仔”的同學舉高“公仔”）

師：同學們確認好“公仔”的位置了嗎？

生：確認好了。（拿“公仔”的同學將“公仔”藏入課桌）

學生在“學習單”上用自己的方式表示出“公仔”的位置，并在小組內交流。

師：請小組派代表提示老師“公仔”的位置。

生1：第2列，第6行。

生2：我認為是第6列，第6個。

師：為什么兩個學生的說法不一樣呢？

生3：他們數列的方向不一樣，×××是從右向左數，×××是從左向右數。

師：看來我們要統一標準才行！

師：我們約定“從觀察者的角度，從左往右依次是第幾列，從前往后依次是第幾行”。

師：現在再說說“公仔”的位置吧！

生1：第2列，第6行。

師：只提示一條信息，例如只說“公仔”在第幾列，可以確定“公仔”的具體位置嗎？

生2：不能，因為一列中有很多個位置。

師：接下來老師要按大家的提示去找“公仔”啦！（師走到第2列第6行的位置）

師：同學，“公仔”在你這嗎？

生：是的。（生點頭微笑，其他同學也笑著看向老師）

師：老師能找到“公仔”都是大家的功勞，你們提示的位置很準確，你們太棒了！給自己鼓掌！

師：剛剛在尋找“公仔”的過程中，我們思考了如何確定物體的位置，這節課，我們一起學習確定位置的知識。（板書：確定位置）

通過游戲導入，將學生的注意力迅速集中到課堂上來，并且學生在游戲中輕松感悟到，在一個平面內，只有“二維”才能確定一個位置，增強了學生探索知識的內驅力。

2.游戲互動，探索新知

在課堂中，學生的注意力開始分散、思維不夠活躍，這時教師可以穿插數學游戲，提升學生們學習的熱情。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且還可以讓學生在愉快的氛圍中學會新知識，收到事半功倍的效果。

課堂實錄：

師：同學們真會學以致用！接下來，我們再一起玩個“點兵點將”的游戲，請熟悉游戲規則。（PPT出示游戲規則）

游戲規則：

根據我們班級同學的位置，屏幕上會出現一對數對，對應座位的同學立刻站起來。

師：比比誰的眼睛最明亮！看看誰的反應速度最快！沒有點到的同學要做小裁判哦。

PPT依次出示：（8，5）、（4，4）、（2，3）和（3，2）。

（相應位置的學生迅速站了起來，小裁判反應也很敏捷）

師：數對“二三”和數對“三二”都是由數字2和3組成的，為什么表示的位置不一樣呢？

生1：數對“二三”是第二列、第三行，而數對“三二”是第三列、第二行。

生2：數對中第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，這兩個數對的行和列各不相同，所以表示的位置也不同。

師：分析得有道理！

PPT出示（6，？）。

（第6列的學生都站起來了）

師：為什么這么多同學站起來？

生：這個數對只知道是第6列，不知道是第幾行。

師：也就是說無法確定出準確位置。

師：那這個數對呢？

PPT出示（？， 3）。

生3：也找不到他的位置，因為第3行有8個人。

師：根據剛剛出示的這兩個數對，你想說點什么？

生3：數對中只有一個數字不能確定出準確位置。

生4：同一列，數對中的第一個數相同;同一行，數對中的第二個數相同。

師：真是善于思考的孩子！“數對”是通過一對數來確定位置的，只有一個數是無法確定位置的。同一列，數對中的……

生5：第一個數相同。

師：同一行……

生6：數對中的第二個數相同。

通過游戲活動，不僅完成了相關的學習任務，而且培養了學生積極思考的能力，把新知的傳授融入趣味十足的數學游戲之中。

3.練習游戲，鞏固新知

在練習游戲中，可以進行知識梳理和知識鞏固，不斷加深學生對問題的理解，提高學生解決問題的能力，激發學生的自主學習意識，養成良好的自主學習習慣。

課堂實錄：

師：我們來玩個“你說我猜”的游戲。

師：請你結合“學習單”上的班級座位表，用數對表示你好朋友的座位。

師：誰來說說你的好朋友位置在哪里？

生：我的好朋友坐在數對（2，1）的位置。

生：×××。

（生說出學生名字）

（師依次再請4名同學說好朋友的位置，學生猜好朋友是誰）

學生在表示好朋友位置的過程中，鞏固了數對表示位置的方法，并且將數學與實際生活聯系起來，體現了數學源于生活用于生活的本質，在游戲的輕松氛圍下，學習變得更加高效，學生學到了有價值的數學。

（二）深度游戲

在教學中，可以根據課的類型，深度挖掘游戲元素，將整堂課以完整的游戲形式呈現。例如，可以采用“數學繪本游戲”“數學卡牌”“桌面游戲”“希沃白板”等方式，設計教學內容，使數學與游戲相結合，寓教于樂，把更多的快樂帶進課堂，讓枯燥的數學變得更有趣味性。接下來，筆者介紹一下用“希沃白板”設計的一節練習游戲。

游戲名稱：《金銀島尋寶》。

游戲故事情節：海盜貓們要去“金銀島”尋找寶藏，但是，他們只有順利通過六個島嶼才能到達金銀島，每個島嶼上都設置了一個關卡。

第一關——“愛暖‘溫島’”。

在“溫島”上有三對“雙胞胎”走失了，請將“走失的寶寶”送回家，此題考查學生的觀察、計算和比較數的大小等能力，同時也鍛煉了學生的思維敏捷性，學生可以直接觸屏或鼠標操作，將“走失的動物”送回自己的家。

第二關——挑戰想象力。

“精靈島”上的小猴、狐貍和熊貓正站在箱子的不同位置，觀察箱子，他們各自看到的是哪個面？學生可將數字拖動到對應的小動物名字旁。數學想象力不僅是形象思維的主要形式之一，還是創造性思維的重要成分。此練習游戲不僅提高了學習的趣味性，還有助于學生想象力的培養。學生通過觀察、思考，在頭腦中形成表象，發展了學生的空間觀念。

第三關——導彈配對。

“冰雪島”正在進行潛艇導彈演習，請辨別這幾枚潛艇導彈是從哪個發射口發射出來的？通過游戲操作，讓學生感受到學習的樂趣，既鞏固“100以內的進位加法和退位減法”的計算，又玩了游戲，在學中玩、在玩中練。

第四關——最強大腦。

“圣丁島”有對可愛的象母子，你能根據提供的信息，猜出象媽媽的年齡嗎？學生結合生活實際，加以思考、分析，將答案拖動到橫線上。

第五關——分類達人。

請將“冷島”上凌亂的東西進行整理，學生可將物品拖動到對應的位置。學生進行此游戲的過程中，不但鞏固了長方體、正方體和球的特征，還培養了物品分類整理的好習慣。

第六關——火眼金睛。

隨著“ready go”的口號，兩組學生代表開始比賽，選中從屏幕上面落下的符合條件的算式，答對個數多的獲勝。此環節學生熱情高漲、興趣盎然，學生在學習知識的同時，體驗到學習的快樂。

在學生的幫助下，“海盜貓”順利通過了六個島嶼，成功找到了寶藏。整堂課，通過優美的畫面、引人入勝的故事情節、動態的操作，大大激發了學生的學習興趣，同時也豐富了他們的思維想象能力，在活躍的氣氛中發展學生的智力。

三、結語

“游——自由而有規則的行走，戲——做最好的自己”，在游戲的氛圍中，能讓學生感悟到知識的形成過程，更能讓學生體驗學習數學的快樂。在小學數學課堂教學中，教師要善于開展游戲化教學，從學生的興趣愛好出發，讓學生在玩的過程中學到更多的知識，打造小學數學精彩課堂。