初中化學課堂中如何滲透精細化教學理念

樊霞

摘 要：在初中階段，學生第一次接觸化學學科，雖然各種知識理論都有一定基礎，但是由于此課程對學生的邏輯思維存在較高要求，初中生難以在短時間內快速吸收相關知識，缺少足夠的理解能力，整體的學習也較為寬泛。因此，教師要在初中化學教學中滲透精細化的教學理念，在逐點逐面的分析中，提高學生的知識消化速度，降低學生整體的學習難度，促使學生易于接受化學知識，進而提升學生的化學素養。

關鍵詞：初中化學;有效滲透;精細化教學

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0108-03

How to Infiltrate the Concept of Fine Teaching in Junior Middle School

Chemistry Classroom

FAN Xia? （Changle Junior Middle School， Haimen District， Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In junior middle school， students first contact with chemistry. Although various knowledge theories have a certain foundation， due to the high requirements for students' logical thinking in this course， junior middle school students are difficult to quickly absorb relevant knowledge in a short time， lack sufficient understanding ability， and their overall learning is relatively broad. Therefore， teachers should infiltrate the refined teaching concept into junior middle school chemistry teaching， improve students' knowledge digestion speed， reduce students' overall learning difficulty， make students easy to accept chemical knowledge， and then improve students' chemical literacy.

【Keywords】Junior middle school chemistry; Effective penetration; Fine teaching

精細化這一概念最初來源于企業管理過程，然后逐漸應用于學校的教育教學中，在某種層面上，兩者是相通的。其中“精”這一關鍵詞強調了教師對教學管理中各個環節的把控，“細”則強調了對教學管理標準的量化。對初中化學課堂而言，精細化的教學理念應用體現在各個方面，從教師更為細致具體的指導到學生全身心地投入學習，都展現了精細化的作用效果，有利于實現師生素質的整體提高，進而使化學教學具有更理想的效果。下面從精細化教學理念的幾個應用方向出發，希望能夠提高學生的綜合學習效果，達到課程改革的教學目標。

1.現階段初中化學課堂教學現狀問題分析

在應試教育模式下，初中化學課堂更多側重于教師講解，學生處于被動接受學習的狀態。化學是一門實踐性學科，教師在課堂教學中往往將實踐轉化為理論講解，使得學生只是進行理論知識的學習，缺乏實踐操作能力，學生的化學學科核心素養難以養成。與此同時，教師課堂教學缺乏新意，采用一致化的教學模式，使得學生在課堂學習中容易失去興趣，難以提升學生的學習效率。單一化的課堂教學模式無法調動學生課堂學習的積極性，教師進行課堂講解難以起到良好的教學效果。隨著社會經濟和教育的發展，學生已經能夠在社會中學習到多領域的知識，思維模式也在得到擴展，教師課堂教學倘若沒有考慮到學生的這一變化因素，容易導致教師教學缺乏針對性，無法深入文本教學，難以使教材所學內容與學生的生活實際建立連接，從而也就降低了學生的學習效果。在現在教育教學模式下，教師需要充分考慮各種現代化教學因素，結合學生的興趣，創新自身的教育教學模式，從而使得初中化學課堂教學豐富多彩。

2.精細化課堂教學模式在初中化學教學中的應用策略

（1）夯實課前準備，精細化設計導學方案

在初中化學的教學中，導學方案可以在預習中對學生形成良好的引導，促使學生沿著教師精心設計的教學線路去厘清學習的方向與思路。從這一角度看，導學方案對培養中學生的學習能力與基礎素質具有重要作用，特別是對化學這類邏輯性強的學科而言，導學方案的存在能夠加強學生對化學知識的把控力度，精準的教學設計能夠讓預習更有價值。因此，教師應該在課前準備上多下功夫，課前，無論是教師對知識的導入還是對預習的強調，都能夠把課前準備變得更加精細具體，利于學生學習效率的提高，實現了更好的化學課堂教學。教師可以在課前給學生創設良好的學習情境，通過精細化的課前導入環節吸引學生的課堂注意力，幫助學生投入到化學課堂中來，激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣。教學設計要結合學生的生活實際，課堂教學要緊密與學生的生活經驗建立連接，通過課堂學習可以幫助學生主動進行化學問題探究，發現問題，提升個人的主動學習能力。例如，在第十一單元“鹽化肥”的學習中，教師一方面可以從“鹽”這一主題展開，先讓學生預習后面的章節，讓學生結合生活中的知識對“什么是鹽”做出解答;另一方面，通過導學方案的設計，努力幫助學生進行高效的思維發展，在“生活中的鹽”——“化學意義上的鹽”——“這樣定義的作用”等一系列的剖析中，加深學生對“鹽”這一概念的印象，使其學會區分不同語境與背景下名詞的含義，從而有助于學生將谷氨酸鈉與味精、食鹽與氯化鈉、小蘇打與碳酸氫鈉、水玻璃與硅酸鈉等概念聯系起來。通過逐漸深入化、精細化的化學教學，知識學習更有層次與條理，進一步加深了學生對化學的開放性認知。在課前準備的夯實下，初中化學知識基礎能夠更加牢固，學生能夠在預習中清楚地了解到學習的重難點部分，在課前準備中對知識進行針對性的剖析，進而促使學生展開積極主動的思考，穩步提升學生的記憶與理解能力。

（2）運用小組合作，精細化設計探討問題

在化學教學中，教師可以對學生進行合理分組，通過小組學習的模式，能夠讓學生在團隊的作用下去共同探討問題，一起解決問題。在積極的合作下，充分激發學生學習的主體性、群體性、活動性，有利于學生之間形成競爭與合作的互促關系。綜合來看，小組合作學習是精細化教學方法的重要組成部分，更加細致深入的教學過程離不開小組的作用效果。因而，教師需要結合學生的特質，在遵循同質結對、異質編組的原則下完善學生的性格與能力，在均衡的分配中提高學生學習的積極性，進而在良性競爭的作用下逐漸改變教學效果，活躍整體的化學學習氛圍。小組合作教學不要拘泥于形式，要真正讓小組成員都能夠有任務、有目標地進行討論交流，以便在學習過程中不僅能夠收獲知識，而且能夠提升個人技能，養成良好的學習和思維模式。例如，在“金屬與金屬材料”這一單元的學習中，教師可以讓學生展開小組合作，選取積極上進的學生作為小組長，讓小組長帶領組員收集金屬及其材料方面的知識，從而在小組之間的競爭中激發學生的積極性。教師還可以鼓勵學生上臺演講，讓學生充分地表達自己的觀點與見解，對金屬的某一方面特性進行展開，從而促進更多的學生認識到金屬外在的性質與內部結構的聯系。這樣，精細化教學理念能夠得到良好的應用，學生的靈活性被充分發揮出來。同時，小組合作的過程也有益于培養學生的團隊合作精神，對學生未來在學習、工作與科研領域的發展中起到重要作用。可以說，小組合作將常規教學推向了一個更為積極的方向，學生往往在團隊作用下會學習得更加深入具體，對課堂上教師的教學形成有力的補充，進而在化學學習中推動學生的成長，整合覆蓋面較廣的初中化學知識面，幫助學生打下更穩固的基礎條件。

（3）推動自主學習，精細化創新學習方式

精細化教學的另一個目標在于對學生學習能力的培養，體現為培養學生的自學習慣，將化學教學與自學模式相結合。在此過程中，教師需要推動學生自主學習，在引導中激發學生的學習興趣，促進其對化學知識形成較快的消化與理解。自主學習能夠有效降低學生對教師的依賴，不僅減輕了教師的教學壓力，也進一步拓展了學生的學習空間，化學課堂教學效率得到長足的提升，學生與教師的互動更為高效。這樣，化學教學能夠逐漸培養學生獨立思考的能力，使更多的學生在參與化學學習的過程中能夠腳踏實地地進行思維的延伸，展望未來的發展。在素質教育模式下尤其關注學生自主能力的發揮，尤其對于化學這種實踐性科目來說，尤其需要關注學生的課堂實踐能力以及主動性的發揮，通過自主學習，教師可以有效引導學生掌握適合自己的學習方法，提升學生的學習積極性，讓學生逐漸在自主學習探究的過程中，增強學習的自信心，幫助學生逐漸提升學習效率。例如，學習“碳和碳的氧化物”這一單元時，教師可以從碳元素的介紹出發，讓學生自主學習，探究在各種物質中碳元素所起到的作用。有的學生以有機物為例，講解了碳骨架在有機構成中的重要作用，介紹了豐富而繁雜的有機化學知識體系，延伸到當前的主流生物都是碳基生物，并類比提出了硅基生物的可能性;有的學生從單質入手，從簡單的石墨、金剛石、C60與碳納米管出發，介紹了同一原子在不同結構、不同排布下表現出的性質差異;有的學生從碳的正負價入手，介紹了生活中常見的碳元素的氧化態，如二氧化碳與一氧化碳，也說明了較為少見的還原態（也就是化合價為負的物態），如電石、碳化硅、碳化鐵等。還有的同學從同位素的角度入手，介紹了C14同位素在考古挖掘中的作用，初步介紹了同位素的形成原理。在自主學習的推動下，精細化的教學模式更能滿足學生的需要，中學生能夠進一步積極探尋廣闊的化學世界，讓其能夠嘗試觸摸真實世界的本質。在擴展學生學習興趣的過程中，實現了化學教學方法精細化與深入化發展。

（4）利用化學實驗，精細化實現定位記憶

教師如果想通過學生的自學基礎進一步展開教導，可以嘗試從實驗教學入手，因為學生在校外很難有齊全的實驗條件，從純凈的試劑到安全的場地，從多樣的器材到安全反制措施，都是不可缺少的實驗基礎。因此，立足于實驗開展精細化教學是一個不錯的選擇，教師可以通過精細化的實驗操作與方案設計，讓學生迅速理解與實驗相關的細節與認知，繼而在身體記憶實驗的過程中對大腦形成知識反饋，在知識的定位中推動學生對化學知識的理解。通過實驗探究，給學生講解具體的實驗操作步驟，讓學生通過細節化的實驗操作學習，提升學生的理解能力，同時也能夠幫助學生查漏補缺，使學生的實踐操作水平得以提高。例如，在“高錳酸鉀加熱制備氧氣”這一實驗過程中，有許多需要注意的實驗小細節，如加熱的試管需要向下傾斜、試管口需要塞一團棉花、停止加熱時需要注意儀器拆除順序等。通過具體的實驗步驟，學生在教學中能夠快速掌握這些細節對應的原理，向下傾斜是為了防止冷凝水回流，導致較熱的試管底部炸裂;塞棉花是為了防止固體泄露，并在一定程度上阻礙了空氣流通;注意儀器拆除順序是為了防止倒吸，在移走氧氣瓶的過程中將水池中的水倒吸入試管等。在實驗的熏陶下，學生能理解實驗操作失誤的影響，進而對題目中涉及的實驗失誤產生鮮明的認知。在化學實驗的作用下，實驗與知識形成了一一對應，在化學教學中起到了相互促進的作用，系統性的知識理論對實驗形成了積極指導，實驗也反過來指正了學生學習中的理解偏差。進而，精細化的教學理念在實驗中得到了良好的應用。

（5）借助問題導學，精細化追蹤學習動態

精細化的教學強調學生的理解能力，而學生的理解能力來源于學生的知識儲備與學習自信。因此，為了進一步鞏固學生的理解能力，教師可以發展提問教學模式，在追問的過程中及時掌握學生的學習動態，進而針對性地設計后續的教學方案。另外，學生也能借助提問教學鞏固自身所學，在教師的層層追問下補足細節上的理解偏差，進而在提問中進行高效的思考，做到自學的精細化發展。例如，教師可以從置換反應這一個小角度入手，首先提問學生常見物質的活潑性順序，然后提問是不是所有的鐵單質都能與硫酸反應——活潑性強的金屬是否一定能置換活潑性較低的金屬？學生在回答的過程中能夠理解這些提問的答案細節，找到問題中的陷阱與漏洞。而教師在提問的引導下，也能了解學生對這些知識的掌握情況，追蹤學生的學習動態。在查漏補缺后，學生在化學學習中能擁有更高的自信，從而表現出極強的主觀能動性，為學生對知識的進一步了解創造良好的客觀條件。根據現有的情況，可以說提問教學推進了教學精細化的脈絡，不僅為學生的自學指明了方向，也幫助學生理解了具體的知識概念，更減輕了教師的教學壓力，使整體的教學策略更有針對性。所以，教師需要善用這一方式，鼓勵學生積極地進行化學學習，切實提高學生的解題效率，進而完成精細化的教學目標。

3.結語

總之，面對短期的初中化學教學，教師需要做的是打好學生對化學學科的認知基礎，使中學生的學習變得精細而高效，切實發揮出初中化學課程的有效性。同時，需要在這一方面去鼓勵學生進行自主學習，激發學生對化學學習的興趣，端正學生的學習態度，從而使化學深入人心，教育落到實處。精細化教學要求教師認真研究教材內容，精細化各項教學過程，使學生能夠在教師的引導下主動參與化學探究，最終達到提升化學學科素養的目的。

參考文獻

[1]王生雷.在初中化學課堂中滲透精細化教學理念[J] ，名師在線，2019（30）.

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