芻議小學數學教學中培養學生核心素養的途徑

高映嬌

摘 要：小學階段作為學習之旅的起始點，對每個學生的學習之路來說都是十分重要的，身為小學數學的教師應該明白這點，將這個重要階段合理運用起來，培養學生的核心素養。核心素養的培養對于小學階段的學生來說是十分重要的，因為無論是生活當中還是學習當中都會處處體現學生的核心素養。下面的內容將結合自身的教學實踐從六個方面淺談一下如何在小學數學教學當中培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學;數學教學;核心素養;培養途徑

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0136-03

A Humble Opinion on the Ways of Cultivating Students' Core Literacy in Mathematics Teaching in Primary Schools

GAO Yingjiao? （Primary School Affiliated to Jingyuan Normal School in Gansu Province， China）

【Abstract】The primary school stage， as the starting point of the learning journey， is very important for each student's learning path. As a primary school mathematics teacher， you should understand this point， and make reasonable use of this important stage to cultivate students' core competencies. The cultivation of core literacy is very important for students in primary school， because the core literacy of students will be reflected everywhere in both life and learning. The following content will discuss how to cultivate students' core literacy in primary school mathematics teaching from six aspects in combination with their own teaching practice.

【Keywords】Primary school mathematics; Mathematics teaching; Core literacy; Training methods

1.創設情境，培養核心素養

小學階段的學習最主要的還是以興趣培養為主，而通過情境教學方式就可以讓學生對于這門課程充滿興趣。小學階段的學生處于一種對圖像和聲音十分敏感的時期，所以讓學生只看干巴巴的文字對于學生學習來說是不利的，而各種情景的創設就可以讓學生感受到從視覺和聽覺上面的刺激，讓學生感覺到十分新奇有趣，這樣就可以很容易地培養學生的核心素養。

例如，在學習《認識鐘表》這節課的時候，教師就可以運用創設情境的方式來進行教學。鐘表在日常生活當中十分常見，這對我們的教學來說非常有益，教師可以就從日常生活中鐘表的作用為主體來設計一個游戲。這個游戲就叫作“時間到了，該……”這個游戲的規則就是教師在臺上面運用教具或者是直接用自己的肢體語言來表示現在是幾點鐘了，但是一定要注意這些時間一定要是準點，而不要設計九點二十八這種零碎的時間，這樣會對學生的判斷產生干擾。在臺下的學生就根據教師給出的時間來做出相應的反應，比如，教師在臺上將教具撥到了十二點，這時學生就可以在下面做出相應的反應，也就是吃飯。但是要注意教師在給出這些時間的時候要說明是上午的時間還是下午的時間，不然的話也是會給學生的判斷產生干擾的。運用游戲的形式，讓全班學生都可以參與其中，并且可以在輕松愉快的游戲當中就認識到每一個時間，從而對鐘表有一個初步認識，并且運用這種創設情境的教學方式可以讓學生的注意力全部放在教師上面，就算有些學生不小心走神了，教師也可以及時發現，因為這個學生沒有做出相應的動作，這樣的話對于整個的教學環境都是有幫助的。而且認識了鐘表，這會讓學生對于生活當中的時間把控更加清晰，有了時間觀念，在此基礎上，完成對學生核心素養的培養。

2.聯系生活，培養核心素養

聯系生活實際也是在小學數學教學當中需要培養的核心素養。那么要如何在教學當中培養學生這種聯系生活的能力呢？這就需要教師在日常的數學教學中就經常將這種聯系實際的意識滲透其中。這就要求教師在教授數學知識的時候有意識地聯系到生活當中的場景，讓學生學會數學知識，也可以在日常生活中能夠運用到，這樣才是有價值的教學。例如，在學習《位置與方位》這一知識點的時候，教師就可以充分聯系生活實際進行教學。方位是在生活當中真真切切可以運用到的有價值的數學知識，比如，學生在辨認建筑物位置的時候就可以運用方位的知識，又或者是學生在路上幫路人指路的時候也會運用到這個知識，那么教師就可以充分利用這些生活當中經常會出現的場景作為我們的教學背景進行教學。教師可以設置一個環節就是幫助同桌到達想要去的地方，這個環節中將學生分為兩人一組，也就是同桌與同桌之間進行的一個環節。一個學生說出他想要去的目的地，那么他的同桌就幫助這位同學通過方位的辨別來完成到達目的地的任務，之后就角色互換，完成相同的任務。通過這樣一個環節后，每個同學都能完成辨認方向的任務，而且將教學背景設定成為問路，這樣不僅可以幫助學生學會辨別方位，還可以幫助學生在生活當中碰到這樣情況的話就知道如何去做。聯系生活實際的意義并不止在讓數學知識在生活當中起作用，最主要的用處還是幫助學生產生這種聯系實際的意識，這樣學生在學習數學知識的時候就會自然聯想到生活中一些可以用數學知識來解決的問題，這樣既能幫助學生更好地理解數學知識，又能幫助學生進行思維的擴散，產生聯想，能借助數學來解決生活中的困擾，這樣才是培養學生核心素養的有效途徑。

3.實踐活動，培養核心素養

一個好的教學永遠是要讓學生動起來，而不是學生只用耳朵聽講。學生只會聽而不會自己動手操作，那學生永遠知道的只是紙面上的東西，只會是教師教學生學，這對于培養學生的核心素養來說是極其不利的。所以，教師要明確，學習是學生自己的事情，要讓學生自己來，教師只是作為一個指路人的身份在旁邊幫助學生。這就需要教師在課堂學習的過程中多多組織這種可以讓學生自己動手的教學活動，從而培養學生的核心素養。例如，在學習《測量》這一知識點的時候，教師就可以讓學生自己動起手來，做一些實踐活動。這個知識點就是讓學生學會測量的方法和找到合適的測量工具。那這樣的話教師就可以把找尋合適的測量工具和測量的完整過程全部都交給學生去做，教師可以將學生分為若干小組，四人為一組，自由分配職務，或者是教師將每個學生的職務都分配好。四人一小組中一個學生作為尋找合適的測量工具的人，其中兩人就負責測量，最后剩的一個人就是作為數據記錄員。教師將學生分完組之后就可以發布測量任務了，教師可以將任務設定為測量黑板的長度，也可以設定為測量課桌的長度。任務發布后，教師需要給學生一些時間讓學生自己去摸索。經過一天時間之后，教師就可以在課堂上公布大家的測量成果以及測量工具，再來比一比哪個小組的測量工具最合適以及測量的方式最短，又或者是測量的方式最為巧妙，這些都可以成為小組競賽的決勝因素，最后通過這些因素來決出第一名的小組，并予以嘉獎。這就是一個完整的實踐活動的設計。通過這樣的實踐活動，學生就可以自己動手來解決數學問題，那么在自己動手的過程當中學生就會發現很多書本上沒有遇到的問題，這些問題就是突發性的、實際性的問題，解決這些問題就是讓學生在面臨突發情況進行機智靈活的處理，這樣是非常有利于學生思維發展的，從而培養學生的核心素養。

4.獨立思考，培育學生的創新能力

在小學數學的教學過程中，教師的引導應當點到為止，更應該把更多思考空間和展示機會留給同學們，數學不同于一般的實踐活動，要求學生獨立思考，要求學生們在聽課時有自己的一套學習方法，在做題時要懂得舉一反三，不拘泥于標準答案和固定的答題模板，培養學生的學習能力和創新能力。例如，在學習《圖形》這一知識點時，有大量需要同學們進行計算和繪制的地方，各種題目一般也有幾種不同輔助線的添加方法和答案的計算方法，在教學時，數學教師就要注意不要窮盡所有答案和方法的教導，而是可以通過引導和稍微透露的方式進行指定。這樣一來：一方面，可以給不知道如何下手的同學一個相對比較明確的方向進行答題;另一方面，也給同學們留出了自我實踐和思考的空間，并刺激同學們更加獨立、創新地完成題目。在進行獨立思考能力的培養過程中，數學教師還可以引導同學們進行分組比拼，通過小組內學生的互助和討論，增強同學之間的思想碰撞，從而得到新的解題思路，獲得新的學習靈感，還可以通過不同小組之間的競爭關系推動本小組成員更加緊密團結，同時在和其他小組進行競爭討論和展示的環節取長補短，不斷學習新的思路和新的方法。創新能力也正是在不斷的思考和思維的碰撞過程中得以激發，人和人的思維總是存在差異的，不同學生對同一道題目都可能會有不同的見解和看法。因此，在不斷地和別人進行思維碰撞的同時，也是迅速提升自己思維能力的一個好途徑。綜上所述，通過數學教師的悉心引導，同學們逐漸可以由跟著教師的思路走、跟著標準答案和教科書解題的學習狀態轉變為加強自己的獨立思考。在進行獨立思考過后，遇到還不懂的問題及時和身邊的同學、教師進行溝通交流，從而完善個人數學學習的方法和體系。掌握了獨立思考的能力，也就相當于可以建構自己的一套學習方法，從而在不斷的實踐過程中培育學生自己的創新精神，激發學習數學的興趣，體會數學的奧秘，不斷深入地對數學有更深的認識和感悟，也更能體現數學教育核心素養的培育目標。

5.演示教學，培養核心素養

由于數學是一門十分抽象的學科，所以教師在上課的時候一定要將這些抽象的東西、不理解的知識轉變為看得見的、可以被學生接受的知識，這就需要教師在傳授這些知識的時候采用演示教學的辦法，這樣就可以讓學生直觀地看到一些過程，方便學生理解這些難懂的知識，還可以通過演示教學培養學生對知識的感知能力。例如，在學習《平移和旋轉》這一知識點的時候，教師就可以采用演示教學的方法將圖像運動的過程演示出來，這樣學生在學習這一知識點的時候就可以直觀明了地看見這個圖形是怎樣運動的，這樣就會十分直觀地就得出這個圖形的移動過程到底是怎樣的。教師在這里可以運用現代化的多媒體技術，將需要移動的圖案和方格投影到多媒體上面，再采用動畫設計將圖形進行移動，學生的注意力就都會被這個會發光的東西所吸引。教師在設計動畫的時候要注意，圖形在移動的時候，移動軌跡一定要一步一步來，而不能一步就走完了，也不能設計斜線路線，這樣是十分不利于學生對于路線的判斷的。教師在演示的時候要注意給足學生反應時間，讓學生一起說出是向哪邊移動的，又移動了幾格。如果教師只是讓學生想象圖形的移動而不加以演示的話，那學生可能就會被想象的過程困住，這樣就會本末倒置，是不利于學生數學知識的學習的。通過演示教學，學生不僅學習到了知識，還直觀地看到了圖形是怎樣運動的，這就會幫助學生在沒有多媒體演示時自己想象這個圖形的移動，如果沒有給學生看這個移動過程的話就讓學生直接想象，學生大多是想象不出來的，這樣就會浪費大量的課堂時間，而且如果有學生自己想象的是錯誤的，沒有得到及時糾正，那么這樣錯誤的想法就會一直留在學生的腦海里，這對接下來的學習是十分不利的。

6.啟發教學，培養學生的核心素養

最后一點就是在任何時候的教學都需要做到啟發式教學，所謂啟發式教學就是教師在上課時要用啟發性的問題去引導學生，讓學生自發、有靈感地去學習，那么這種教學的重點就在于如何啟發學生的思考。例如，在學習《生活中的數》這一章節的時候，教師就可以運用啟發性的教學。這一節課是在小學階段的學生剛剛步入小學階段學習時所學的數學的第一課，在第一課的時候教師就應該將這種啟發性教學的思想灌輸到課堂中去。教師可以就給出一個問題：“同學們一起來找一找生活中有哪些數字呀？比如，教師手上就有一支粉筆，那同學們手上又或者是身邊有哪些數字呢？”教師提出這種帶有引起學生思考并且具有引導性的問題時，學生就會根據教師給出的指引來思考，這樣就會逐漸打開思路，從而完成對這個問題的思考。學生思考的過程都是獨立完成的，這個階段的學生思維能力還不足，他們的所見即所想，所以教師的啟發式教學就要從眼前的事物來引導，這樣學生才可以接受到教師給出的指引，教師就通過這樣啟發式的教學來完成對學生核心素養的培養。

總而言之，小學數學教師要想在教學過程中培養學生的核心素養就需要做到以下幾點：在上課的時候可以多多創設教學情境，培養學生對學習的興趣，教學中還要適當地聯系生活，還需要經常舉辦實踐活動，讓學生自己動手完成，在面對抽象知識的時候，教師可以采用演示教學，最后就是無論在何時，教師都應該注意啟發式教學。相信做到以上幾點，數學教師就可以輕松在小學數學的課堂中完成對學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]徐向麗.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].學周刊，2020（35）.

[2]蘇啟能.聚焦核心素養，培養推理能力——小學數學教學中發展學生推理能力的策略[J].數學學習與研究，2020（22）.

[3]葉盛久.如何在小學數學課堂教學中培養學生核心素養[J].文理導航（下旬），2021（04）.