小學語文作文觀察能力的培養

王翠平

摘 要：觀察能力是小學生挖掘寫作素材的重要來源，在小學語文作文教學中，教師要不斷加強學生觀察體驗能力的培養與鍛煉，給予學生有針對性的指導，在作文教學的過程中激發學生觀察事物的能力，讓學生捕捉到更多值得刻畫的細節，為寫作提供更多素材。通過這種方式積累作文素材，鍛煉學生的作文思維方式，并提升寫作能力。

關鍵詞：觀察能力;作文教學;作文素材;寫作能力

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”讀蘇東坡的詩句，就給人一種身臨其境的感覺，究其原因是古人能從不同的角度觀察廬山，寫出廬山的真面目，這才成為千古佳句，流傳至今。由此可見，觀察在作文中具有非常重要的作用。

小學作文寫作一直都是語文教學的難點，很多學生看到作文題目就抓耳撓腮，無從下筆。其原因從根本上說主要是學生沒有留心觀察生活和事物，不善于在日常生活中捕捉寫作對象，這樣寫起作文來自然是困難重重。因此，語文教師要從根本上提高學生的作文水平，就要提高學生的觀察能力。

一、指導觀察生活，積累寫作素材

教育家蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣，在這里觀察是智慧的最重要的能源。”有些學生之所以怕寫作文，主要原因是學生沒有建立材料庫，也沒有積累，要改變這種現狀，就必須使學生學會觀察生活，積累豐富的寫作素材。

教師要經常組織學生觀察大自然，觀察社會生活，觀察各種各樣的事物，從而開闊學生的視野，豐富學生的知識，促進學生的智能的發展。觀察活動要力求與閱讀課文相配合，并鼓勵學生在說話、寫話時恰如其分地使用學過的詞語。如：二年級學生學了《初冬》后，教師便可抓住有大霧的早晨這一時機，帶領兒童到校園里觀察霧中日出的景象，并要求他們盡量用上“白茫茫”“淡淡的”“一點也不耀眼”等課文詞匯。有個學生觀察后這樣說：“初冬的早上，一片白茫茫的大霧，我看到太陽射出的淡淡的光，一點也不耀眼。”這樣做不僅能幫助學生加深理解課文，也能促使學生應用各種高級詞匯。

另外，學生的課外生活是豐富多彩的。學生所參加的各種活動，如家庭或學校、班級組織的活動，都有很精彩的鏡頭，有意思的場面，每項活動各有特色。活動的形式多種多樣，規模大小各異，帶來的啟迪也不盡相同。課余生活內容廣泛而豐富，只要認真去挖掘，去發現，就能使作文言之有物。

二、掌握觀察方法，練就寫作筆鋒

魯迅先生說：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。”可見，首先要留心，就是全神貫注地觀察，充分地運用自己的眼睛、耳朵、大腦，所謂“眼觀六路，耳聽八方”，就是說觀察時感官要靈敏，視野要寬闊。耳、眼要像雷達一樣，能捕捉一閃即逝的東西，又要像顯微鏡一樣，能看到細微的東西。

（一）引導學生抓住特征進行觀察

所謂特征，就是指事物與另一事物的區別。只有把學生觀察的注意力引導到這方面，要求學生在觀察事物的時候要注意抓住事物的特征。這樣寫出來的文章才鮮明生動，才不至于千篇一律。如在第六冊第三單元的習作是讓學生寫一種動物，筆者就讓學生回家仔細觀察自己喜歡的動物，找出它的特征。有一位學生這樣描述貓的外形特點：“貓的臉上有一雙會變化的眼睛和長長的胡須，還有四只會捉老鼠的爪子。這就是貓與動物不同的地方。”而有的學生則注意到了動物的活動特點，如寫小白兔“只要聽到一點輕微的聲音，它就會把耳朵豎起來向四面轉動”“走起路來總是一蹦一跳的”“短尾巴總是一撅一撅的”這樣就把小白兔的活動特點形象地勾畫出來了。

再如，筆者讓學生寫一寫“我的同桌”，大多數學生都把同桌寫成“大大的眼睛，瓜子臉”。是不是所有的學生都是這個樣子呢？筆者請幾名較具特色的學生到講臺前面來，讓大家觀察，有的濃眉、有的八字眉;有的瞇瞇眼、有的厚眼皮……通過觀察使學生認識到每個人的眉眼、臉型各不相同，這就是他們各自的特征。還讓學生知道寫一個人，不僅要寫外貌，還要從語言、行為、心理活動等方面仔細觀察，找出與眾不同的地方。這樣才能刻畫出鮮明、生動的人物形象。

世上的事物千差萬別，只有抓住了事物的主要特征進行觀察，才能把事物的真實面貌反映出來。

（二）引導學生按一定的順序觀察

一般來說，觀察的順序也是敘述或描寫的順序，在引導觀察時就要讓學生學會按一定的順序觀察。觀察事物時可以按從整體到部分或從部分到整體的順序進行。如：在一次習作課上，筆者出示一支自動筆，讓學生仔細觀察，并根據筆者出示的幾個問題作具體的介紹。（1）首先應當介紹這支筆的什么內容？（2）再說這支筆的外形給你們總的印象。（3）這支自動筆由幾部分組成？該怎樣介紹它？（4）如果按一下按鈕將聽到什么？看見什么？想到什么？

這樣，在指導過程中賦予觀察對象以人的情感，激發了學生的觀察興趣。在觀察中又注意引導學生從整體到部分，從上到下，從外到內的順序進行觀察，把觀察的有序性與思維的條理性結合起來，使觀察真正成為有意識地去認識事物的感知過程。此外，在觀察中不僅引導學生用眼睛看，而且通過手動、耳聽、鼻聞、心想等觀察手段，以此獲得對觀察對象全面而詳盡的認識，從而建立完整的形象。如此一來，學生的作文就更有條理。

（三）指導學生在觀察中加入想象

觀察事物，如果不注意合理想象，觀察到的材料必然是表面的、膚淺的，對于內在的本質的東西還不能有深刻的認識。因此，在指導學生觀察時，必須引導學生想象，使學生的思維向縱深發展。如，引導學生按順序、細觀察，抓特點，多想象，才能把小物件寫具體，寫生動。寫出事物特點和由此產生的想法、感受，使之情理相融，有血有肉，生動表達。如有位學生看到了落葉，由此想到秋天來了，田野里稻子笑彎了腰，像鋪了一地的金子，果園里橘子笑紅了臉，像掛了無數的紅燈籠……到處充滿了豐收的喜悅。學生這些想象，完全是以觀察的事物為基礎。觀察鍛煉了思維，思維推動了想象，學生認識更豐富了，感受也更加深刻。

總之，要教會學生掌握觀察的方法，時時處處留心生活，做生活的有心人，養成勤于觀察的習慣，這樣寫作文時才會有話可說，有事可寫，才會寫出自己的感受，才能練就銳利的筆鋒。長此以往，學生的觀察能力就能有所提高，作文水平自然就能得到顯著提高。