高中生物教學中核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)

彭鳳蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，當下的高中生物教育不僅需要讓學生掌握基礎知識，作為老師更加需要做好創(chuàng)新和改革，才能讓核心素養(yǎng)充分融入到課堂之中，發(fā)揮出該學科的優(yōu)勢，讓廣大學生認識到生命的價值，這對于提高其個人綜合素養(yǎng)有著重要意義。基于此，通過對高中生物教學培養(yǎng)生命概念的意義進行分析，并針對如何在課堂中滲透這一概念提出了一些行之有效的建議。

關鍵詞：高中生物教學;核心素養(yǎng);生命觀念

引言：高中階段的學習生活都是以高考為最終目的，因此這也就導致在當前我國中學教育中存在很多弊端，這對于學生全面發(fā)展起到了阻礙作用。在素質教育的推動下，就需要老師積極轉變教學觀念，有助于為課程改革指明新的方向，為廣大學生構建正確的價值觀。讓學生在學習生物的過程中，了解生命的本質從而對生命產(chǎn)生了敬畏熱愛之情，有助于在學習的過程中形成科學的生命觀念，這對于學生的人格素質以及成長發(fā)展有著重要作用。

一、當前高中生物教育滲透核心素養(yǎng)“生命觀念”的意義

教學改革不僅僅只是方式和方法的更新，除了要讓學生更好地理解課堂知識以外，更加需要融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能切實提高廣大學生的綜合素質。但是在另一方面也需要認清現(xiàn)實，高考對于廣大學生而言并不僅僅只是三年學習效果的綜合檢測，更是人生的重要分水嶺。因此不少學生在遭遇了挫折以后，很容易產(chǎn)生挫敗以及消極情緒，若不能進行有效地引導，很有可能會導致出現(xiàn)破罐破摔的念頭，甚至還有部分自尊心比較強的學生出現(xiàn)輕生想法。因此在教學中就需要讓學生認識生命的價值以及其可貴之處，所以教學任務就需要通過現(xiàn)象，了解生命發(fā)展的規(guī)律和本質，才能讓學生養(yǎng)成正確的生命價值觀。

二、高中生物學科核心素養(yǎng)，生命觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高考指揮棒的影響下，當前部分高中老師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在很大缺陷。首先，對于生命觀念的重視程度存在欠缺，在教學過程當中著重于學生掌握理論知識。雖然在當前很多老師都充分認識到學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生的成長有著重要作用，但是在教學手段方面還難以進行調整，依然是按照傳統(tǒng)方法開展教學。其次，部分老師對于這方面的準備存在嚴重不足，雖然新課改對于教學方法和目的都提出了新的要求，然而由于個人經(jīng)驗和其他因素導致老師在理解方面存在欠缺，在日常教學中也存在無從下手的現(xiàn)象，影響了對學生生命觀念的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中生物生命觀念的培養(yǎng)措施

所謂生命，不僅僅只是人類更包含了在自然界當中的所有有機物，更體現(xiàn)了對自身態(tài)度的觀念和想法。作為教育工作者，在課堂上并不能夠將工作局限于對學科知識的灌輸，更加需要引導廣大學生明確生命的內容，在教學過程中充分挖掘課文知識點和生命的聯(lián)系，才能有助于讓學生通過本質了解生命的發(fā)展規(guī)律，從而有助于養(yǎng)成正確的價值觀。

1.強化生物實驗教學

雖然在當前科學的發(fā)展速度極為快速，然而任何理論都是從大量的事業(yè)當中所得到。因此這就要求老師在教學過程中就有必要強化實驗，通過讓廣大學生參與其中，才能調動學習的積極性。通過親身體驗以及個人的經(jīng)歷，有助于了解生命的偉大之處。不僅能夠可以被新奇的現(xiàn)象和事務所吸引，更能夠激發(fā)主動性，在探究的過程當中逐步理解和加深書本知識，個人的認知會變得更加全面。

比如，在學習生物體維持pH穩(wěn)定的過程中，相關知識點過于抽象以及深奧，若只是簡單地聽老師進行講解，或者是通過看書的部分學生難以掌握，尤其是基礎比較差的學生，更是懵懵懂懂。因此通過實驗教學能夠將過于復雜的知識點通過具體化的方法展示出來，尤其是部分較為難以理解的知識點，更能夠通過直觀的形式向學生進行展示，這樣也就更好地理解深理解穩(wěn)態(tài)和平衡觀，有助于加強學生的分析能力正確看待自然生命，激發(fā)了對該學科的主動探究精神，促進綜合能力穩(wěn)步發(fā)展。

2.探究式教學，培養(yǎng)生命觀念

高中生物相關知識點學生在理解的過程中是存在一定的難度，而按照現(xiàn)有教學目標，則要求學生對生命的現(xiàn)象以及規(guī)律要有著基本的認知。因此就需要在課堂上積極引導學生對于問題進行討論，采取有效措施，激發(fā)廣大學生參與到學習過程。因此有必要通過小組的形式分享個人的成果，通過對不同植物生命周期的詳細記錄和對比分析，發(fā)現(xiàn)他們所存在的差異性和共同點。

比如，植物生長素的發(fā)現(xiàn)，在課堂上采用探究式的教學手段，不僅能夠更好地引導學生，了解生命的多樣性，更有助于加深對本節(jié)課知識內容的理解。在學習的過程中能夠對自己所遇到的疑惑進行提問，作為老師應當引導學生主動去探索，或者和周圍的同學詳細分析，找到最終的答案。也可以利用圖書館或網(wǎng)絡資源等眾多渠道，幫助學生主動去搜索答案。通過這種師生以及學生和學生之間的合作開展探究式教學，不僅有助于提高學生解決問題的能力，更有助于認識到生命成長的規(guī)律，激發(fā)廣大學生的探知欲，對今后的學習打下了良好基礎。

3.采用情景教學法

高中階段的學生在學習相關課程的過程中，會感覺存在乏力。原因就在于部分知識點具有高度的抽象性，若不能夠將這些概念和知識放置于具體的情境當中。那么課堂教學質量也就無法得到提升，更容易導致部分學生對知識的理解存在似是而非，至于核心素養(yǎng)中的生命觀念培養(yǎng)則無法得以實現(xiàn)。因此就有必要充分利用情景教學的優(yōu)越性，切實提高生物教學的趣味性和互動性，能夠讓廣大學生在參與的過程中更容易了解深奧的知識點，有助于樹立正確的生命觀念。比如，在學習分子化相關知識的過程中，老師在課堂上可以通過PPT的形式向學生分享癌癥患者的患病歷程，從而引起對生命的重視，有助于養(yǎng)成健康的生活習慣。

結束語：當前高中生物教學應當摒棄傳統(tǒng)的教學手段，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向將“生命觀念”充分融入到課堂。在積極引導過程中，有助于讓學生了解生命的本質，培養(yǎng)激發(fā)探究欲望，逐步養(yǎng)成良好的社會責任感，成為對社會有用之人。

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